一：課堂教學要回歸文字，注重對課標和教材的把握
新課程提倡「用教材教而不是教教材」，提高教學質量的關鍵就是緊扣課本，首先讓學生把課本學好，有餘力才拓展教材。
課本課本，一課之本。課本是課程標準的直接體現，抓好了課本就是落實了課程標準的基本要求。我們現在命題一般都是8：
1：1的難度係數，如果學生都能把課本上的知識掌握了，就能拿到考試80%的分數，學生平均得80分不能算是差生.。
八年多的新課程改革，課堂教學的效率依然不高。其原因之一就是人們只注重了課堂教學方式的轉變，而忽視了教師對教材的把握，在強調學生主體的同時淡化了教師的主導作用。
所謂教學研究，主要是研究兩個問題：一是教什麼（學生學什麼），二是怎麼教（學生怎麼學）。而影響課堂教學效率的因素也是兩大方面：
老師不知道教什麼和怎麼教（學生不知道學什麼和怎麼學）。這幾年我們注重了教師教學方式的改革是個很大的進步，課堂由過去的「先教後學」而變為「先學後教」，在課堂教學中提倡學生自主、合作、**的學習方式，這些做法對於提高學生的自學能力與合作意識，都很有效。但我們在強調學生主體作用的同時，不能忽視教師的主導作用，學生的自學是在教師引領下的自學，離開了老師的引領學生就沒有必要走進學校，完全可以在家自學。
老師的主導作用主要體現在兩個方面，一是對課程標準和教材的把握，二是對學生的引領和指導。一套教材都有三大體系：知識體系、能力體系和價值體系。
這三大體系也對應了課程標準的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。所以老師對教材的把握不是只把書本中的知識看懂就行了，還要梳理出教材的三大體系。
那麼，教師怎樣才能把握教材？
其實，把握教材不僅是指理解教材中的每個知識點，更是對教材的整體把握。要求教師熟悉本學科的課程標準，了解教材編者的意圖，清楚整個學段教材的邏輯線索，能夠把前後相關的知識整合起來。
如同數學中的點、線、面、體一樣，知識的掌握也分為四個層次。有的人只能掌握乙個個的知識點，但不能把這些知識點連成一條線，這是掌握知識的第乙個層次；有的人能夠把同類的知識前後聯絡起來，形成一條線，但不能把不同型別的各條線的知識橫向併聯起來，形成乙個面，這是第二次層次；有的人能夠把同一年級的知識縱向、橫向聯絡起來形成乙個面，但不能把不同年級乙個學段的知識聯絡起來，形成乙個知識的立方體，這是第三個層次。只有把整個學段的知識縱向、橫向聯絡起來，才能形成乙個知識體，這是第四個層次。
乙個教師如果達到了第四個層次，就會成為乙個教學專家，在教學中不管從哪個知識點切入，都能把各種知識連線起來。一些特級教師之所以能隨心所欲的駕馭教材，就在於他們達到了第四個層次。
二：課堂教學要注重提高效率
「上課要像考試一樣緊張」，就是要提高課堂教學的效率和節奏。考試的特點是在規定的時間內要完成規定的任務，所以學生的注意力高度集中，思維、寫字的速度比平時都要快，人的潛能也得到最大限度的發揮。課堂教學都是40分鐘或45分鐘，為什麼有的老師不留課後作業或作業很少而學生學習成績很好；而有的老師每天都是布置大量課後作業而學生成績還不好，根本的區別就在於課堂教學效率高不高。
永威中學的課堂教學模式只有八個字：「先學後教，當堂訓練」。這既是課堂教學的模式，也是教學的原則，每一部分內容，都要做到「先學後教」。
1. 每堂課要有具體而可操作的學習目標
美國的教育學家布盧姆早就說過：「有效的教學始於知道希望達到的目標是什麼。」考試之所以做題的效率高，就在於它的目標很明確：
在規定的時間要完成所有的考試題，還要做到答題準確，捲麵整潔，沒有速度和緊張感是不行的。
2. 對學生的自學指導要做到「四明確」
「先學後教」主張各門學科上課先讓學生自學，教師不講。但這種自學有別於學生在課下的自學，是在教師指導下的自學。教師呈現教學目標後要用投影呈現「自學指導」，如果課文內容多需要分段自學，就要分「自學指導（一）」、「自學指導（二）這個「自學指導」實際上是學習目標的具體化，要做到「四明確」——明確時間（用幾分鐘），明確內容（學習教材的第幾頁），明確方法（在自學時要運用什麼方法），明確要求（在自學時要思考哪些問題，準備教師檢查），只有做到了四明確，學生才能高效率的學習。
教師呈現「自學指導」後一般也不需要解釋，學生一看就明白，馬上進行自學，個個都動作迅速、精力集中，就像考試一樣緊張。因為時間、任務、要求都已經明確，不抓緊時間，到了規定的時間別人學完了自己沒有學完，自尊心就會受到影響。在永威學校也提倡讓學生合作學習，但在自學時學生往往很少討論，如果不經過認真的看書和思考就相互討論，很容易浪費時間。
教師要讓學生完整的、獨立的、安靜的自學完規定的時間，教師不要隨便打斷學生的自學，不要做干擾學生自學的任何事情，要減少教學的隨意性。
3. 教師的點撥要有的放矢，恰到好處
前邊的自學是「先學」。學生自學結束後教師要根據「自學指導」的要求檢查學生，在學生說和做的過程中，老師就會發現哪些知識學生已經掌握了，哪些知識學生還沒有真正明白，或者表述和書寫還不規範，教師針對學生存在的問題進行點撥，這是「後教」的內容。
4、每堂課的練習都是小考試，要求「堂堂清」
通過「先學後教」，學生對基本的概念和知識掌握的差不多了，還要通過「當堂訓練」鞏固所學知識和開發課程資源。在達標練習時要求學生獨立、限時完成，不能抄襲和看別人的作業，不能討論，書寫要規範，要像考試一樣緊張。練習題分「基本題」和「提高題」兩部分，學習好的學生做完基本題後可以做提高題，一般的學生要當堂完成基本題，做到當堂知識當堂掌握，不留課後作業。
教師在課堂上要及時批改學生做的練習題，教師的捲麵批改有兩個分數：乙個是正確分，乙個是工整分，培養學生做題準確迅速而又抄寫工整的好習慣。原則上要求教師在下課前把學生的練習題全部批改完，做到「堂堂清」。
通過當堂批改教師做到了心中有數：哪些學生已經會了，哪些學生還沒有會。對於沒有掌握的學生教師要在課間或自習時間給學生及時補課，做到「日日清」，這樣就保證了每乙個學生都不掉隊，大面積提高教學質量。
永威學校的課堂很緊張，堂堂就像考試。課堂高度緊張換來了課後的輕鬆，課外原則上不布置或少布置作業，把課外時間還給學生，學生有充分的時間發展個人的愛好特長。
附：永威中學的課堂教學模式。
這種課堂教學模式的六個基本環節如下：
1）提示課堂教學目標。（約1分鐘）
操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影給學生看。
目的：讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。
（2）指導學生自學。（約2分鐘）
操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影給學生看。
目的：讓學生知道自學什麼，怎麼學，用多長時間，應該達到什麼要求，如何檢測等。
（3）學生自學，教師巡視。（約5~8分鐘）
操作：學生自學，教師通過察顏觀色，了解學生自學情況，端正學生自學態度。
目的：使每個學生都能積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。
（4）檢查學生自學效果（約5~8分鐘）
操作：讓中差生尤其是後進生回答問題或板演。
目的：最大限度地暴露學生自學後存在的疑難問題。
（5）引導學生更正，指導學生運用。（約8~10分鐘）
操作：①學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法、結果是否與板演相同。②學生自由更正，讓他們各抒己見。
③引導學生討論，說出錯因及更正的道理。④指導學生歸納，上公升為理論，指導以後的運用。
目的：①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。②通過討論、教師點撥、使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題和解決問題的能力。
（6）當堂訓練。（不少於15分鐘）
操作：①布置課堂作業。②督促學生獨立完成課堂作業。③批改部分已完成的學生作業。
目的：通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。
概括起來，洋思課堂教學模式的核心要點如下。
（1）讓學生自學。
（2）讓學生當堂訓練。
（3）教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學的作用，在學生自學有問題的地方適當點撥。
（4）長期堅持，讓學生自學和讓學生當堂訓練形成制度化。
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