教學經緯英語
每個人的學習生涯都少不了英語這門課，但在許多人的印象裡，英語似乎是和外國人交流的一種工具，對普通人來說則顯得有些高深甚至遙不可及。事實上，
英語與生活息息相關。生活中有英語，生活也離不開英
生活實際。這樣的英語課堂教學是富
有生氣的。
三、鼓勵學生聯絡生活「節外生
枝」語。只是那些對生活還一知半解的學生，他們自發感受到的英語對生活的意義，仍然是朦朧的、膚淺的，甚至
是無意識的。所以，英語教學，尤其是低年級英語教學，應要把生活情境引入課堂，讓他們感到英語有趣、英語
蘇霍姆林斯基曾經說：「有３００名學生就會有３００種不同的興趣和愛
好。」所以在課堂上，學生們所看到的
事物也是多樣的，他們的思維方向、思維結果也不一定會順沿教師的教
學預設展開。
有用。當學生們把司空見嚏、熟視無睹的生活現象用英
語表達出來的時候，英語和生活的距離就會變得越來越近。一、
在課堂上讓學生體驗生活
多年來，我們已經習慣了用自己固定的教學思路進行教學。對學生有所別出心裁的想法，我們也是不屑一
顧。現在，我們知道了不能這樣做。學
教師在課堂上要不拘一格。選取最貼近孩子們生活的題材，比如熟悉的景與物、人和事、學習與生活的
實際等，讓他們真真切切地體會身邊正在發生著的點滴變化，從而經歷乙個從生活到英語再到生活的過程。
在教學中，我們應利用教材，創設情景，讓學生體
生是具有獨立個性的人。沒有個ｊ陛的教學，就無法培養出有個ｊ窪的學生。沒有個勝，也就沒有創新。
所以，我們要採用多樣化、靈活化、個別化的教學方法，發掘每個學生的特點、優點、閃光點，讓學生得到更好的發展。
在英語教學中，我們要注重培養學生自主發展的能力和對語言的綜合運用能力。學生通過自主學習，充分發揮出自己的主體意識和主體精神，變被動學習為主動學習。要讓學生從生活實際出發親，親自參與、感知、交流，獲得各種能力的均衡、協調發展；並在此過程中，讓學生獨特的個性得以充分張揚，為學生的主動發展和個
性發展提供廣闊的空間，使學生在不斷地嘗試中展現
驗生活。如，根據教材需要，開展情景教學語言實踐活動，設定購物場景、虛擬打**情景、模擬問路情景等，讓學生在不露痕跡的體驗中，從不同角度感受課文內
容。如，學了後，我將教室布置成乙個城鎮，個別學生頭戴安全帽，讓學生像走到街上一樣，使
學生在逼真的情景中觸景生『青。雖然，學生的交流是初
步、淺顯的，但這樣的交流體現了教材內容與學生生活
的有機結合，使初學者在體驗了生活的同時，自然習得語言知識。學生們也恍然大晤：原來自己就生活在英語
的世界裡。
二、用學生愛好的話題激發學習興趣
對小學生來說，愛好是入門的老師。有愛好的學習
自我價值，增強學習的自信心，體驗成功的快樂。
四、布置生活化的課堂作業
現在的作業被學生稱為壓力，主要是因為作業缺少趣味，脫離生活實際，忽視了學與用的關係。我們布置的作業應該聯絡現實生活，讓作業生活化、社會化；讓作業不僅是課堂教學的延伸，而且具有生活的色彩，
而不是讓學生為了做題而做題。老師可以根據教材內容和學生的能力水平布置一些生活化作業。如：在學了後，發動學生寫英語小作文，
可以使學生聚精會神、積極思考，所學的知識把握得迅
速而牢固，產生事半功倍的效果。所以，在課堂教學中
一定要抓住能讓學生產生愛好、帶著他們跑４０分鐘的自編的課本劇。上課前，由當天的值日生，先用英語詢
「火車頭」。每節課，我都花幾分鐘時間讓學生表演他們
問星期、目期、天氣等，然後由這個值日生邀請兩三個同學，表演他們課前已編排好的短劇。劇情可依照已學過的課文情景也可自己創設情景，但是台詞必須運用
已學過的句型。自編自演課本劇，讓學生在笑聲中複習、鞏固舊知識，避免了讓學生緊張得窒息的提問複習法，而收效卻遠遠超過後者。這種方法能使學生處於積極主動的學習狀態，也能培養學生的創造性思維能力，值得一試。
這樣原本一堂簡單的英語課，變成了乙個生
動活潑的生活舞台。這樣，用學生喜歡的方式來學習英語，讓學生體會到英語的魅力，調動他們的積極性。這
描述自己的家庭。雖然字數不多，但可以體現每個家庭的特點。然後，讓學生交換朗讀小作文，並給下面的學生猜一猜這是誰的家庭。
最後，再來比一比誰的作文被猜對得最多，誰的作文寫得最好。這樣，學生在體驗中參與，在實踐中創新，鞏固所學知識並得到新的體驗。
只有讓英語真正地走進生活，讓學生在生活中體
樣，潛移默化地「傳授」學生運用英語交流的方法，使學
生感到生活中處處可以運用英語，英語知識也**於
驗學習英語的決樂，才能讓英語教學大放異彩。
（責編韋文）疊一
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