組織學與胚胎學實驗課教學改革初探

第３７卷第３期宜春學院學報

年３月ｍａｌｌ２０１５

組織學與胚胎學實驗課教學改革初探

苗玉榮（宜春學院醫學院人體解剖與組織胚胎學教研室，江西宜春３３６０００）

摘要：組織學是基礎醫學的主幹學科，是醫學生進入醫學大門首次接觸的專業課程。作為

一門形態學科，實驗教學是其重要組成部分。在實驗教學過程中通過多方面改進教學方法：硬體

方面，引進了顯微數碼互動系統，這套系統可將計算機、網路、顯微鏡及數字攝像機有機結合，極大提高了教學效率；軟體方面，通過課前預習，課上指導，課後分析等手段，活躍課堂氣氛，

提公升學生學習興趣，提高教學質量。

關鍵詞：組織學；實驗教學；嫩學方法

中圖分類號：ｒ一３３１文獻標識碼：ａ文章編號

組織學是研究機體微細結構和相關功能的科告。但這種表現形式會與學生鏡下的實際影象有一

學，是醫學院校重要的基礎課程，具有很強的實踐定的差別，並且這種教學方法師生間互動少，課堂性。…它與解剖學、生理學和病理學等基礎課程以

氣氛沉悶，很容易使學生喪失學習興趣，失去學習

及**學、兒科學等臨床課程有著密切的聯絡，其

主動性，最後只能靠死記硬背，從而產生厭學情重要性不言而喻。＿２作為一門形態學科，實驗課成

緒。為提公升實驗課教學質量，通過多年探索，摸索為教學中的重要一環。組織學實驗課就是學生通過出一套從硬體與軟體多方面提公升教學質量的方法，顯微鏡觀察組織切片的結構，進一步掌握和理解理現總結如下。

論課所學的知識，是對理論課的延伸、補充和深１硬體設施的準備

化。實驗課的教學與理論課的教學同等重要，好的我校在２００７年引進了ｍｏｔｉｃ顯微數碼互動實實驗課教學效果可以對理論課起到相輔相成的作驗室。該系統由內建數碼顯微鏡、教師用數位化多

用。功能數碼顯微鏡、軟體教學平台、雙向語音交流系以往傳統的實驗課教學模式是前半段教師講述統、影象處理與分析模組、多**教學裝置等組本次實驗課的目的、要求，然後通過黑板畫圖、教成。教師計算機可同時與教師顯微鏡、學生顯微學掛圖、示教顯微鏡、錄影片等示範講解切片，後鏡及學生計算機相連，教師可隨時監測學生的學習半段學生自己觀察切片並繪出鏡下圖，完成實驗報

動向，並可根據需要對任一畫面進行放大，通過投

收稿日期

作者簡介：苗玉榮（１９７９一），女，遼寧鐵嶺人，講師，碩士，研究方向：中藥抗腫瘤的機制

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影儀將畫面投影到大螢幕上，以便給學生講解示範，實現影象共享，極大地提高了教學效率。在教師授課模式下，教師可以通過耳機話筒授課，全體

學生用耳機收聽；學生如果有問題可點選「提問」，與教師建立一對一的通話模式，教師可進行

胞，可與同學**該細胞核的形態（分葉狀、馬

蹄形、八字形等），胞質的染色（嗜酸或嗜鹼），最後確定該細胞的種類。

２．２．２實驗課的繪圖：繪圖是醫學生學習形態學知識的重要方法之一，通過繪圖不但能使學生更加認真細緻地觀察切片，而且也是檢驗學生學習效果

有針對性的輔導。利用此系統教師和學生可對鏡下典型影象進行拍照，並可以在教師及學生間交流，

也可存貯在計算機內，以便今後複習。有了計算機的輔助，可使學生的雙眼從顯微鏡上解脫下來，這

的有效方法，但要注意以下幾點。①繪圖時間：繪

圖時間應在下課前的半小時為宜，不宜過長，時間

太長則會占用觀察時間，這樣會喧賓奪主，主次顛樣上課更輕鬆，效率更高。

２軟體方面的改進方法

２．１實驗課的課前準備

２．１．ｉ教師的準備：實驗課主要是觀察切片，因此，切片質量直接影響教學效果，這就要求教師在

課前必須認真閱片。由於建校時間較長（５０多年），

組織切片增補多次，不同廠家生產的切片各有特點，

而且切片質量參差不齊，這就要求教師對本教研室

的所有組織切片進行認真閱片，淘汰不好的，保留

好的，以此來保證教學質量，並在課上示教幾種玻片，並指出每種切片特點，便於學生觀察。

２．１．２學生的準備：教師根據每次實驗課的內容

和所用組織切片的具體情況，將下次課所需觀察的

結構列出提綱，提前一周發給學生，這樣學生對該次實驗課內容就會做到心中有數，預習時可以有的放矢。

２．２實驗課的課上指導

２．２．１課上指導是實驗教學的中心環節，直接關係到教學效果的好壞。實驗課上應該採用靈活多樣

的教學方法，不同章節採用不同的教學方式，以活

躍課堂氣氛，提高教學質量。在教學實踐中，筆者現採用的教學方法是啟發式、討論式、參與式。①啟發式，通過觀察切片讓同學自己總結出該切片的特點。如在觀察食管切片時，通過觀察肌層來確定

此切片在食管的具體位置，若肌層為骨骼肌，則在食管的上１／３；若肌層中既有骨骼肌又有平滑肌，

則為食管的中１／３；若肌層全部為平滑肌，則為食管的下１／３。②討論式，可把每３個同學分成一組，小組成員分工合作，２名同學觀察切片找結

構，１名同學翻閱教材找出相應結構的功能。在規定時間內，看哪組同學找得快，說得全，這樣可增強同學的團結協作能力，並且可以活躍課堂氣氛，

提高學生學習的積極性和主動性。③參與式，老師在示教時可以和同學一起**組織結構，讓同學參

與到教學中來。如在觀察血塗片時，每看到乙個細

ｌ２０倒。繪圖應在課堂上完成，不能課後做，課後做的，多為照圖譜照貓畫虎，並且會使部分學生在上課時間內出現拖沓懶散的現象。②繪圖內容：

把本次課的重點內容用紅藍鉛筆畫出，用黑色筆畫出平行線對重點結構進行文字標註，標註的文字和結構

必須準確。要求學生畫鏡下影象，邊觀察邊繪圖，如果鏡下乙個視野的影象不理想，可把多個視野的影象整合起來。同時要向學生強調本堂課是實驗課而非「美術課」，不能「臨摹」教材或圖譜的**，要求如實反應鏡下所見，這樣即可培養學生認真觀察的能力，又能培養實事求是的科學作風。

２．３實驗課的課後分析

每一次實驗課後，都要對本次實驗課寫出經驗總結，好的方法保留並繼續發揚，效果差的措施應分析原因，並提出改進方法。課後作業的批改不能

單純給出分數，要指出具體的不足之處，如胞質染

色，細胞大小問的比例，細胞數量上的比例等。應

多寫出文字意見，以此同學生多交流。好的作業應

給予表揚，並在下次課上展示「優秀作品」。

醫學是一門實踐性很強的學科，每門課程都配

備了相當學時的實驗課，實驗課是醫學教育的組成部分。組織學實驗課不單是驗證理論課的內容，給

學生感性認識，更要培養學生的學習興趣，獨立自

主的學習能力，為今後的學習打下堅實的基礎。探索實驗課的教學方法，優化教學結構，對提高組織學教學質量至關重要。參考文獻：

［１］李坪，袁雲，馬麗梅，等．組織學試驗課新型教學模式

數碼互動顯微實驗室的應用［ｊ］．解剖科學進展

［２］姚健，陳雪，蔡雲平，等．組織學實驗教學改革與學生

科技創新培養［ｊ］．現代醫藥衛生

［３］張衛華．數碼顯微互＝統在組織胚胎學實驗教學中

的應用［ｊ］．宜春學院學報

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