識。教師應指導和鼓勵學生在課外自主
科技教育
關注的是教師在實施教育行為時使用了多少專業知識技術問題。前者一般包
學習活動中積極參與集體或小組合作
專案，如辯論賽、演講賽、小組閱讀討論
會、合作評估及相互評估等，為學生的合作學習創造條件，如建立自主學習中心、開放多**語言學習教室或圖書室
括提高學歷要求、建立自我管理團體等要素，後者的專業化實際上等於教師專業發展。關於教師專業化發展，由於研究者的視角不同，對它的理解也就有所
等。培養學生關心他人及與他人合作、交流的能力，有利於培養學生的人文情懷，獲取終生學習的能力，以適應時代
與社會的發展。
三、強調學生對所學的知識和技能進行實際應用
口不同。我們將其歸納為三類：
第一類是指教師專業成長過程。如佩里認為：「教師專業發展意味著教師
個人在專業生活中的成長，包括信心的增強，技能的提高，對所任教學科知識的不斷更新、拓寬和深化以及對自己在錢亞
明以往大學英語教學目標定位在以培養較強的閱讀能力為主，一定程度上對聽、說等英語綜合運用能力重視不夠。由於重點強調閱讀，注重句法分析，學生少有會話和練習機會。兇此，在不力和口語能力提高不明顯。
語言社會屬
課堂上為何這樣做的原因意識的強化」；富蘭和哈格里夫斯指出：「教師專業發展既指通過在職教師教育或教師
培訓而獲得特定方面的發展，也指教師在目標意識、教學技能和與同事合作能力等方面的進步」；格拉特霍恩認為：「教師發展即『教師由於經驗增加和對教學系統審視而獲得的專業成長」』；臺
少大學生英語閱讀能力有所提高，但聽性決定其本質體現於語用功能，教學重點就應放在加強學生聽、說與交流能力
對教師專業化的理解與建構
灣學者羅清水認為：「教師專業化發展乃是教師為提公升專業水準和專業表現而經自我抉擇所進行的各項活動與學習的歷程，以期促進專業成長，改進教學效果，提高學習效能」。
第二類是指促進教師專業成長的
２０世紀８０年代，教育研究經歷了過程。如利特爾指出，對教師專業發展
一上，堅持突出英語的實用性。教師要把由培養學生閱讀能力為重點轉變到提高學生綜合性實用能力上來。
（一）轉變指導觀念
加強英語實用性教學的關鍵是轉變觀念。以此思想為指導，修改現行的教學大綱、英語教材、課程設定、教學方
路徑不種正規化的轉換，這就是從課程研究轉的研究有兩種截然不同的路徑，
法，將聽力和交流放在英語教學的重要向教師研究。這種轉換在美國表現得最同在一定程度上也反映了教師專業一位置。在此基礎上，全面提高學生的聽、為明顯。
２０世紀８０年代以前，美國教詞含義的兩方面：其一是教師掌握教室
說、讀、寫、譯能力。
（二）改進評估體系
育學會大約有１０個分會，在８ｏ年代新複雜性的過程。這些研究主要特別關注設立了教師研究分會，１ｏ年問就已經特定的教學法或課程革新的實施，同時
與體現實用性原則相適應，檢測要擴大到僅次於「教與學」的大分會。教育也研究教師是如何學會教學的，他們是以語言運用能力評估為重點，促使學生改革與教育研究的焦點以２ｏ世紀８０如何獲得知識和專業成熟，以及他ｉ－ｌｉｎ更加重視自身英語聽、說訓練，引導學年代中期為界，從「課程」轉向了「教何長期保持對工作的投入等。其二是側生對所學知識進行實際性應用。
（三）教學形式多樣化
在教學形式和方法上，要減少和防止單
師」。目前，在教師教育研究中，教師專重於研究影響教師和學習機會的組織
業化已成為世界各國教師教育研究的和職業條件。斯帕克斯和赫什表示把專
業發展、教師培訓、在職教育相互代替，台灣學者羅清水也指出專業發展一般
對教師專業化的理解
進一步加大英語教學的教改力度。發展趨勢和潮流。一、
純的講解式教學，防止「滿堂灌」和死記交流，隨機進行引導性講解和評價。
（四）豐富教學手段
專業化通常被用來指稱乙個半專常與專業成長、教師的發展和教師培訓
硬背，課堂教學圍繞主體知識組織展開業性職業不斷地滿足乙個完全專業性等互動使用。
職業的標準的過程。與專業性職業這一
第三類是指第一類與第二類兼有
概念的兩個維度相關，教師專業化這一的。如威迪恩指出，有以下五層含義：
充分利用語音實驗室和區域網路，概念也有兩個維度：地位的改善與實踐（１）協助教師改進教學技巧的訓練；
借助多**教學，設定課件互動平台，的改進。前者作為滿足乙個專業性職業（２）學校改革整體活動，以促進個人最既增加課堂教學資訊量，提高教學內容的制度，進而從地位方面要求的過程，大成長，營造良好的氣氛，提高學習效可感性，又可改進師生互動效果。
關注的是將教師作為乙個職業，在多大果；（３）是一種**教育，增加教師對其
（作者單位：甘肅聯合大學外語學程度上獲得作為專業性職業的地位問工作和活動的了解，不只是停留在提高
院）題。後者作為通過改善實踐者的知識和教學效果成果上；（４）是利用最新的教能力來改進所提供服務的質量的過程，學成效的研究，以改進學校教育的一種
２０１０年第１２期／總第２４２期１３３
科技教育
手段；（５）專業發展本身就是一種目的，除多設教育學、心理學和學科教學法要鼓勵教師積極進行教法的**和改
協助教師在受尊敬的、受支援的、積極外，其餘課程幾乎與綜合大學是完全相革，掌握適應學生發展的教育教學方的氣氛中，促進個人的專業成長。
主發展一
同的。而且三門教育類課程僅佔必修課法。與此同時，要求教師熟練地掌握現內容與中小學的教育實際聯絡不緊，學化的教學**，切實做到講課藝術化，
二、教師專業化的核心：教師的自學時的８％左右。再加上教育類的課程代教育技術，廣泛合理地應用各種現代些學者認為教師的自主發展是生參加教育實踐的時間短、機會少等原教法多樣化，教學手段現代化，培養學教師專業化的核心所在。
其中，使教師因，使高師院校的課程設定不能體現師生具有創新意識和創造能力。成為研究者，是倡導教師專業自主發展範性。
三要重視教育科學研究。科研過程
的－乙個重要取向。教師所從事的研究主
是重傳統，輕創新。培養具有創是教師重新學習的過程，是使教師知識
要是以自身教育教學實踐活動為物件新意識、創新能力的教師，必須要有相不斷更新，知識結構不斷改善並趨向合的研究，這種研究也是一種自我反省性應的教學內容、教學方法及教學手段和理的過程。教師通過科研可以了解學科
的研究，旨在解決教育教學中實際問題技能。然而，長期以來由於傳統觀念的發展的前沿陣地，有利於付諸教學實的研究。教師可以從他不斷的研究中找束縛及慣性的作用，不論在理念上還是踐。
同時，可轉變觀念，提高政治、文化到更為有效的教學策略和教學管理策實踐上，職前培養還是職後培訓，都忽業務素質，增強自信ｔｌ，和成就感因此，略，實現專業上的發展。
視教師創新素質的培養。如：在教學內我們耍努力把教師目光引到教科研上
教師成為研究者的過程，是教師專容上，現在高師院校使用的教材不少還來，使教師通過努力實現ａ我價值。同業化成長的過程，是教師在教學實踐是９ｏ年代初期的，有些內容陳舊落後，時，更好地促進學生的學習與發展。
中，不斷地學習和提高，獨立建構自己既不能反映當代社會經濟、文化和科技
四要積極穩妥地推進教師培養模
的知識和能力體系的過程。這個過程，發展的現狀，也不能適應基礎教育內容式和課程改革的程序。改革現行學歷教
還需要有教育科學理論的指導。但教育改革的需要，特別是一些新的教育理論育培養模式。在學歷教育基礎上向資格理論與實踐的脫節已是我國教育研究和課程內容；在教學方法上，不少教師教育轉變。
因此，教師教育由量的需求者始終未能解決好的乙個問題。從專職受傳統教育思想的影響，灌輸式一言堂向質的需求轉變已成為不可逆轉的發
的教育科研工作者那裡產生的教育科的教學方法仍佔主導地位，對現代先進展潮流，學校對教師供求關係達到平衡學理論具有普遍性，可以廣泛地指導實的教學思想、方法則難以接受和應用，後，勢必會出現這種潮流。然而，教師質踐。然而正是由於教育科學理論的普遍教學手段落後，
這不僅影響教學效率和量的保證取決於職前培養和職後培訓性，使得它不能**每乙個特殊的教育教育質量，更重要的是難以培養具有創兩方面。因此，必須改革過去那種單一情境，因此它又不能直接地、具體地運新意識和創造才能的教師。的學歷教育制度。
學歷教育從某種程度
用於教育教學實踐中，這就需結合實際
四是重教法傳授，輕學術研究。教上講，只是解決任職的文化基礎問題，
的教育教學進行**、研究，讓教育科師不僅應掌握科學的教學方法，
知道該難以解決技能素質基礎問題。所以，在學理論在教育教學實踐中發揮著更大如何教，更應知道為什麼這樣教，並通教師專業化程序中應努力跳出過去學
的實際作用。
過實踐不斷提高和完善自身的教學能歷教育的框架，更多地重視教師教育觀
三、我國教師專業化過程中存在的力。在現階段，
不論是教師的職前培養念和教學技能的教育；教師的任用，必問題
還是職後培訓，都十分注重教法的傳授須通過教師資格考試，把兩者有機地結
一是重學歷教育，輕非學歷教育。而忽視科研能力的培養。在高師院校合起來，使學歷教育和資格教育一體
專家認為：職前培養、人職教育、職後提中，教育學科的教師只是向學生傳授書化。高應一體化，即學歷教育與非學歷教育本上的教學理論、
教學方法，很少要求五要建立規範化的管理體制。對教
一體化。但就現實來說不盡人意。如，教學生結合實際進行探索和研究。師的管理應體現在資格審定、聘用、考
師職前培養與職後培養分離，缺乏系統
四、我國教師專業化發展的構想
核、評價等環節上，主要通過教育行政
的教學計畫，造成教學內容、教學方法、
一要努力提高師範院校教師專業部門和學校兩個渠道來實施。從目前來
技能的培養等方面與教育實踐相脫離。化程度。只有師範院校的教師首先達到看，
就是實施教師資格證書制度和教師在現實中，學歷高低直接與職稱評定、專業化程度，才能使中小學教師的專業聘任制度。一方面通過教師資格篩選，工資待遇掛鉤。教師整體學歷水平的高化得以實現。
大學必須有大師，高師院將一些不合格的人員排除在教師隊伍低與學校等級的公升降息息相關。這樣，校的教師更應該是大師中的楷模，因為之外，進而穩定和提公升教師隊伍的素出現了學校領導偏重教師的學歷教育，高師培養的是未來的人民教師，
作為這質；另一方面通過明確教師的專業性，輕非學歷教育的情況。些未來教師的教育者只有時時處處當進而使教師的社會地位得到提高。這
二是重知識水平，輕實踐技能。就好榜樣才是稱職。樣，將全面促進教師對自身工作的信
高師本科院校來看，在課程編制、教材
二要積極進行教法的**，掌握科心，增強教師的責任感和進取精神，有
及科研等方面，存在重知識水平、輕實學的教法。事實證明：從某種意義來說，利於教師專業化水平的提高。踐技能的傾向。把高師院校所設的課程教法是相當重要的，陳舊的教法下教育
（作者單位：蘭州商學院馬克思主
和綜合大學作比較，不難發現高師院校出來的學生必定缺乏創新精神。因此，義學院）
ｌ３４發展月刊
教師專業化
1 簡述教師專業化和教師專業發展的涵義。教師專業化指教師在整個專業生涯中，依託專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主 表現專業道德，逐步提高自身從教素質，成為一位良好的教育專業工作者的專業成長過程。教師專業發展是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識 增長專業能力的...
教師專業化與專業發展
自測試卷第一套 單選題 1.教師專業化 更多是從什麼角度加以考慮的？a a.社會學 b.群體的 c.外在的 d.專業性 2.教師專業發展 更多是從什麼維度加以界定的？a a.教育學 b.個體的 c.內在的 d.專業化 3.教師專業化是一種什麼樣的發展過程？b a.靜態的 b.動態的 c.專門化 d....
教師專業化標準
幼兒園教師專業標準 為促進幼兒園教師專業發展，建設高素質幼兒園教師隊伍，根據 中華人民共和國教師法 特制定 幼兒園教師專業標準 試行 以下簡稱 專業標準 幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。專業標準 是國家對合格幼...