摘要：本文通過敘事**方法，對大學英語教師的教師思維觀念的形成與變化及其對教師專業發展的影響進行了定性研究。分析了教師在教學生涯中所持有的有關英語教學、學習和學生等方面的思維觀念、教師職業發展過程中的思維觀念變化和影響思維觀念變化的因素，指出了教師思維觀念對教師發展的作用。
關鍵詞：英語；教師思維觀念；教師專業發展
中圖分類號：h31文獻標識碼：a文章編號：1009-0118（2013）01-0359-01
20世紀80年代以來，以「教師」，「教師教育」，「教師成長」為主題的研究構成了教育學研究的最大領域，教師的「專業化」成為當代教育改革的中心主題之一。教師是教育改革的重要媒介，是課堂的決策者和執行者，如果沒有教師觀念的轉變，就沒有教學方式的改變。敘事**的質的研究方法是研究者與被研究教師經驗的直接碰撞、探索、描述和解釋，又稱故事研究，代表人物加拿大的 connelly和在 narrative inquiry：
experience and story in qualitative research（2000）一書中稱敘事**是對經驗的理解，是一種研究人類體驗世界的方式。近年來敘事研究引起了教師教育研究者的廣泛關注。本研究讓教師對自身教學思維觀念和專業發展的理解和解釋，本身意味著思考，又可以促進研究者和研究物件的成長。
一、英語教師思維觀念與專業發展調查與分析
（一）研究樣本和過程
研究物件的選擇沒有偶然性，因本研究是以採訪、個案分析和敘事分析的質性研究，要求研究者對參與者很熟悉，關係融洽，有信任感，以獲得可信度的研究資料，所以選擇了4位作者比較熟悉的同學或老師。根據敘事研究過程的要求，研究者必須對研究領域熟悉，筆者已有從事英語教育2年的經歷，作為新手教師的經歷和困惑可以成為研究問題的乙個出發點。研究物件依據他們從事英語教學的不同教齡、性別、教育背景、所在學校和所教學生專業的不同而分別具有一定代表性。
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