【重難點】
1、教學重點：理解牛頓第一定律。
2、教學難點：學生從「物體運動必須有力的作用」轉變到「運動並不需要力來維持」。
【教法學法】
1﹑學情分析
① 學生的知識背景：學生已經學習了「運動的描述」、「**勻變速直線運動」和「研究物體間的相互作用力」，掌握了描述運動的物理量，並用這些物理量去描述運動和運動的一些規律，以及力的基本知識，懂得了如何通過物體的運動狀態對物體進行受力分析的基礎上，知道了力和運動有著密切的聯絡。從而為**力與運動的關係做好了思想準備。
② 學生能力背景：好奇心強﹑對實驗有濃厚的興趣，具有一定的觀察力，具備了自己動手進行簡單實驗的技能。
③ 不利因素：獨立**問題的能力不夠，不善於抓住問題的本質，主動性不強，認知習慣，被動接受學習為主，需要教師的引導和指點。
2﹑教學方法
針對學情及重點、難點，採用問題設疑法、實驗法、談話法、講解法、推理法相結合。開設一堂科學**課，在突破難點，形成重點的同時，通過演示實驗和自主**實驗來培養學生自主、合作、**學習的能力。
【教學儀器】
斜面、粉筆盒﹑小車、毛巾、棉布、標誌物、木板、多**、實物投影儀等。
【教學過程】
1﹑匯入新課
前面我們學習了怎樣描述運動以及運動的一些規律，但是沒有進一步討論物體為什麼會做這種或那種運動，要討論這個問題，就必須要知道運動和力的關係，那麼這節課就一起來**力和運動的關係。
[演示1]：教師在桌面上用手推動粉筆盒，從靜止開始慢慢向前運動，撤去推力，粉筆盒立即靜止。
問題引入：1。物體原來是靜止，現在要讓它運動，我們應該怎麼辦？2。停止用力，物體會如何呢？
誤導學生：物體受力就會運動，物體不受力就停止。
得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里斯多德觀點）。
2﹑新課教學
[實驗演示2]：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。請學生思考原因。
師：哪位同學從這次的實驗現象中發現了與前面實驗現象不同的地方？
生1：小車在不受力的作用時仍移動了一段距離，最後受到阻力的的作用還是停下來了。
生2：前面用的是粉筆盒，這次用的是小車。
師：看來大家都觀察得很仔細，非常好。從實驗中我們可以知道：
「小車在沒有受到力的作用時仍可以移動。」即：物體的運動不需要力來維持，力是改變物體運動狀態的原因。
這個結論是兩千年後的科學家伽利略提出的。這與亞里斯多德的觀點相矛盾，那麼，這裡有兩個相互矛盾的觀點，到底哪個是正確的呢？應用什麼辦法呢？
生：用實驗**法來確定。
師：好，現在就根據你們桌面上給的器材，四人一組，相互討論，設計乙個實驗來**「小車移動的距離與阻力大小有什麼關係？」最先設計好的小組給同學們講講你們的實驗方案。
小組1：讓小車從斜面的同一高度自由下滑，在水平桌面上鋪上不同的毛巾，棉布，木板，看小車在不同的表面移動的距離，用標誌物標出小車的位置，根據小車的不同位置來判斷什麼表面對小車的阻力大或小。
師：考慮很仔細，還有其他小組要補充嗎？
小組2：在實驗過程中要用同一小車和同一斜面。
師：不錯，補充得很完整。那麼，用同一高度、同一小車和同一斜面的目的是什麼呢？
生：這樣可以保證小車在進入平面時的速度一樣。
師：對，就是要讓每次實驗時小車在進入平面時的速度一樣，這種實驗方法叫什麼呢？
生：控制變數法。
師：對，控制小車進入水平面時的速度相同，看小車在不同材料的水平表面移動的距離。現在就請同學們根據你們設計的實驗方案，完成**內容。
並做好實驗資料的記錄。再根據三次實驗的資料進行分析，進一步推理「在光滑水平面小車的運動情況會怎樣？」。
每個小組的成員做好分工，每個同學都動起手來，一起來完成這次**。實驗開始：
學生**活動過程
教師在學生實驗過程中巡視各小組的實驗情況，對不會的小組進行引導，糾正實驗中的錯誤操作。
實驗記錄表：
師：好了，各個小組都完成了實驗，並進行了小組討論和分析，那麼現在我們來看看下面幾個問題：
問題一：三次實驗，小車最終都靜止，為什麼？
師：哪組的同學來回答？
小組3：小車停下來是因為受到了阻力的作用。
師：對，小車因為受到了阻力，速度越來越小，最後停了下來。
問題二：三次實驗，小車運動的距離不同，這說明什麼問題？
師：大家都在舉手，看來都認真做了實驗，並仔細進行了分析，很不錯，希望以後大家都能這樣，積極參與到我們的學習中來。
小組4：說明小車滑動的距離受阻力的影響。
師：不錯，小車滑動的距離要受阻力的影響，那是怎樣影響的呢，來看第三個問題。
問題三：小車運動距離的長短跟它受到的阻力有什麼關係？
小組6：表面材料越粗糙，產生的阻力越大，小車滑動的距離就越短。
師：很好，三次實驗告訴我們，表面越光滑，阻力就越小，而小車滑動的距離就越長。通過這三次實驗，我們來想象一下，若表面更光滑，那麼受到的阻力就更小，小車運動的距離又會是怎樣的呢？
問題四：若使小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？
小組2：若小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離將變長。
師：好，根據上面的實驗及推理的想象，你們還可以推理出什麼結論呢？
問題五：小車在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？
生：將永遠運動下去。
師：下面看伽利略實驗推論
伽利略根據理想實驗進行推論，讓乙個小球沿乙個斜面從靜止滾下來，小球將滾上另乙個斜面。如果沒有摩擦，小球將上公升到原來的高度。如果減少第二個斜面的傾角，小球在這個斜面上達到原來的高度就要通過更長的路程。
繼續減少第二個斜面的傾角，使它最終成為水平面。小球就再也達不到原來的高度，而沿水平面以恆定速度持續運動下去。
（此處用多**進行演示）
師：通過伽利略的實驗和科學推理得出「運動的物體，如果受到的阻力為零時，它的速度將不會減慢，將以恆定不變的速度永遠運動下去。」
師：後來，科學家迪卡兒在伽利略的基礎上進行了補充：如果運動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運動方向也不變，將沿原來的方向勻速運動下去。
師：最後，偉大的科學家牛頓在前人的基礎上進行補充：物體除了運動的以外，還有靜止的，那麼，靜止的物體在沒有受到外力作用時，保持什麼狀態呢？（將保持靜止狀態）
師（引導學生概括）：現在我們來根據幾位科學家的研究成果進行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時，將如何呢？（對概括出大致意思的同學進行鼓勵）
最後教師在學生概括的基礎上引導學生進行總結：
一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。
師：這就是牛頓第一定律。是實驗加推理得出的結論。現在，同學們用兩分鐘的時間來記一記它的內容，並想想牛頓第一定律實用於什麼範圍？有什麼條件？會出現什麼樣的結果？
生1：範圍是：一切物體。
師：對，不管是固體、氣體，還是液體，靜止的還是運動的，所有的物體都包括。
師：條件又是什麼呢？
生2：在不受外力作用時。
師：不受外力什麼時會出現什麼樣結果呢？
生3：靜止或勻速直線運動。
3﹑布置作業和隨堂練習
不僅鞏固基本知識，也可以使有能力的學生發揮能動性，激發學習**的興趣，鼓勵收集資料，開拓學生視野。使之帶著問題離開課堂。
4、小結
1、牛頓第一定律的內容：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。
2、「牛頓第一定律」表達的是物體不受外力時的運動規律。
3、物體的運動不需要力來維持。
4、「牛頓第一定律」不是實驗定律，而是在實驗的基礎上推理概括出來的。
【板書設計】
牛頓第一定律
亞里斯多德的觀點：力是維持物體運動的原因。
伽利略的觀點：力是改變物體運動狀態的原因。
牛頓第一定律內容：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。
【教學反思】
本節課通過兩個演示實驗來激化兩種觀點的矛盾，從而引導學生通達實驗來驗證正確的觀點，有肋於調動學生的學習積極性。問題的設定由淺入深，有一定的梯度，知識點之間的銜接較好，對教材的挖掘把握適中，注意了前後知識的照應。但對個別學生的引導不夠，對「控制變數法」的實驗方法強調不足。
在以後的教學工作中應加以改正，不斷提高自己的普通話水平，語言的嚴謹，達到好的教學效果。
《牛頓第一定律》教學設計
教材分析 牛頓第一定律 是人教版高中物理必修一第四章第一節的內容。它是在學習了物體的運動規律和物體間的相互作用力之後的內容，是解釋日常生活中許多慣性現象的基礎 同時又是理解牛頓三定律和萬有引力定律的基礎，因此具有承上啟下的作用，所以本節是本單元教學的重點。另外本節內容有助於通過伽利略理想斜面實驗和慣...
牛頓第一定律
二 教學目的 知識與技能 理解牛頓第一定律，知道它是邏輯推理的結果 理解慣性的概念。過程與方法 對物理問題不能主觀臆斷，正確的認識力和運動的關係。情感態度價值觀 利用生活中的例子來認識慣性和質量間的關係。鼓勵學生大膽發言，並學以致用。三 課型新授課 四 課時 2課時 五 教學重點 理解牛頓第一定律，...
牛頓第一定律
課下檢測 滿分60分時間30分鐘 一 選擇題 每小題5分，共40分 1 關於力和運動的關係，下列說法正確的是 a 物體的速度不斷增大，表示物體必受外力作用 b 物體朝什麼方向運動，則這個方向上必受力的作用 c 物體的速度的大小不變，則其所受的合外力必為零 d 物體處於靜止狀態，則該物體必不受外力作用...