牛頓第一定律說課稿

尊敬的各位評委，今天我說課的內容是牛頓第一定律，本節教材是人教版高中新課標物理必修1第四章第1節的內容。我將從學習任務分析、學習者分析、教學目標、教學過程和教學評價等方面闡述教學設計。

牛頓第一運動定律研究的是力與運動的關係。教材針對「運動是否需要力來維持」這一問題，利用簡單實驗批判亞里斯多德單純從經驗出發得出的錯誤結論，在此基礎上引入伽利略利用邏輯思維構造的理想實驗，利用邏輯推廣得出「沒有摩擦力時，小球將沿水平面一直做勻速直線運動」，說明「運動不需要力來維持」，然後介紹由牛頓總結的牛頓第一運動定律。在學習之後，學生不但應當能用這個規律解釋力與運動的關係相關問題，而且還應該認識到理想實驗是比簡單經驗總結更合理的科學方法。

教學的物件是高一的學生，這一時期的學生好奇善問，對於物理實驗及**中所展示的各種現象具有濃厚的興趣，會產生**其本質的願望。對於慣性定律，學生在初中階段已經有了一定的認識，但對定律的理解還不深入。對於理想實驗在物理學中的作用沒有很好的理解。

再結合物理課標的要求，我將本節課的重點確認是理解牛頓第一定律的內容，知道質量是描述慣性的物理量，而本節課的難點則是認識伽利略研究運動和力關係的理想實驗思想方法。

根據三維教學目標及新課程標準對本節課的要求，結合當前學生的心理特點以及現有的知識水平，通過課本的學習來實現以下教學目標：

（1）知識與技能

1.知道亞里斯多德對力和運動關係的論證及存在的錯誤；

2.理解牛頓第一定律的內容，能夠運用牛頓第一定律解釋有關現象；

3知道慣性是物體的固有屬性，知道質量是物體慣性大小的量度。

（2）過程與方法

1.通過對運動與力之間關係的分析，養成嚴謹的邏輯推理能力。

2.認識伽利略研究運動和力關係的思想方法，體會理想實驗是科學研究的重要方法；

（3）情感態度與價值觀

1體驗人類對運動與力的認識順序，體會規律的認識過程；

2.知道科學研究過程的艱難，領悟實驗加推理的科學研究方法。

1.了解亞里斯多德的論述

演示手推粉筆盒，腳踢足球。並提問：物體的運動需要力嗎？

在學生的討論過程中介紹亞里斯多德及其觀點，通過討論，使學生積極思考，充分表達觀點。讓學生比較自己與亞里斯多德觀點的異同。

2、通過理想實驗，得出運動不需要力來維持的觀點。

教師利用玻璃板組成不同的斜面進行實驗使小球在同一高處滾下，觀察小球在另一玻璃板上的上公升情況，改變玻璃板的角度，再觀察小球上公升的高度。再減小角度，由於實驗器材限制，讓學生閱讀課本上『理想實驗的魅力』部分的內容，並思考、回答伽利略『若沒有摩擦阻力，球將永遠滾下去』的思想是如何產生的，以及教科書中描述的理想實驗是如何設計的。結合學生的回答，教師再對理想實驗進行說明，強調理想實驗在物理學研究中的地位。

接著讓學生了解笛卡兒的觀點，並分析笛卡兒的觀點如何支援了伽利略的理想實驗。

3、牛頓第一定律的提出

結合理想實驗和笛卡爾的觀點，教師提出牛頓第一定律的內容。並提問：為什麼牛頓第一定律稱為慣性定律？

使學生認識到物體具有保持運動狀態的特性，這就是慣性，而物體只有在不受外力的條件下，才能表現出它的特性，也就是牛頓第一定律所描述的規律。

4、質量是慣性的量度

通過多**展示大貨車比小轎車難剎車的情景，設定剎車時的初速度相同，受到的制動力也相同的前提下，讓學生利用加速度的概念分析，得出大貨車滑線距離源，加速度小，改變運動狀態難於小車，所以大貨車的慣性大，使學生明確物體的慣性有大小，並且質量大的物體慣性大。

一、歷史背景：

亞里斯多德：力是物體運動的原因。

伽利略：力不是維持物體運動的原因

笛卡爾：除非物體受到力的作用，否者物體將永遠保持靜止或者運動狀態。

二、牛頓第一定律

定義：一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，除非作用在它上面的力迫使他改變這種狀態。

3、慣性

質量大的物體慣性大

質量的單位：kg

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牛頓第一定律

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