墮塾查ｎｏ．０８
ａ延遲滿足與自我效能感關係的實驗研究
胡偉摘要：本文選擇２４名智障學生為被試，**在三種自我效能感干預條件下自我延遲滿足的特點。結果表明：
①言語說服干預組與控制組延遲時間差異顯著，成功體驗、榜樣強化干預組延遲時間與控制組差異不顯著；②智障學生的延遲性自我控制的年齡和性別差異不顯著。
關鍵詞：延遲滿足自我效能感智障學生中圖分類號：ｂ８４８．１文獻標識碼：ｃ
１問題提出３．２不同性別被試的延遲時間比較
自我延遲滿足是一種甘願為更有價值的長遠結果而放棄即時滿足的抉擇取向，以及在等待期中展示的自我控制能力 ，它實驗中從表２可知，女孩與男孩延遲滿足時間沒有顯著差異。延遲時間性別差異不顯著的，ｐ＞
ｏ．０５，說明在本
，是自我控制的核心成分，是心理成熟的表現。在我國，培智學校是智障兒童教育安置的主要形式，很多基層教師反映，智障兒童
表２不同性￣ｉｉｊｌ童延遲等待時間軼均值
的問題行為對教學有很強的干擾性。而這些問題行為大多是由專案ｉ
男孩（ｎ＝１６）
ｌ女孩（ｎ＝８）ｌｕ
於個體缺乏自我控制能力導致。因此，培養特殊兒童的自我控制延遲時間ｉ軼均值
能力有很大的實踐意義。
３．３不同年齡組被試延遲等待時間
綜觀前人的研究，自我效能感作為影響行為的重要因素，不
將被試分為三個年齡組（７～１２歲，１３—１５歲，１６—１９歲），做管是在學習成績和行為控制等方面都具有較大的**力。因此檢驗，各年齡組被試延遲等待時間差異不顯著，ｘ本實驗採用試圖採用經典的自我延遲滿足正規化，以智障學生為研
表明在本實驗情境中，被試的延遲自我控制沒有究物件，創設三種提高自我效能感的干預情境，考察不同的干預方法對自我延遲滿足的影響。年齡差異。
２方法表３不同年齡被試延遲等待時間軼均值
２．１被試選取
專案ｌ７—１２歲（ｎ＝８）
ｉ１３—１５歲（ｎ＝９）ｌ１６一ｌ９歲（ｎ＝７）
浙江金華市啟明學校智障學生２４名，男生１６名，女生８名。延遲時間軼均值 ｌ
１ｏ５６
２．２實驗設計
４研究啟示
實驗採用單因素被試間實驗設計。自變數為干預手段（言語研究結果表明言語說服是提公升自我控制能力的有效手段。
說服、榜樣強化、成功體驗），根據被試的自我控制能力水平進行４．１鼓勵具體化
匹配，共４個組，３個實驗組和１個控制組。因變數為被試等待的言語說服組與控制組的延遲時間差異顯著，表明了在教學過時間，以秒為單位。程中教師應該多以鼓勵性的言語加以指導。
２＿３實驗程式４．２目標設定差異性
２．３．１測量自我控制能力水平
儘管在本實驗中成功體驗與控制組差異不顯著，但是從前人採用李鳳傑編制的「小學兒童自我控制教師評定問卷」進行研究來看，成功體驗是促進學習的有效方法。在特殊教育中，針施測 。根據學生自我控制能力的測量結果選取２４名被試進行對不同智障學生的不同能力和實際需要，在提供學習工具和環境匹配，保證被試的同質性，最終得到控制組６人，言語說服組７人，時應具有層次性，在設定目標時應該循序漸進，差別對待。
成功體驗組５人，榜樣組６ａ。４．３同伴互助
２．３．２延遲滿足實驗
智障學生的自主學習能力較低，但是具備一定的模仿能力，
實驗流程：控制組：①被試對即時小獎勵物和延遲大獎勵物進行選擇，例如模仿同伴打招呼，洗衣服等。學校可以培養一批小能手，小榜樣，讓這些學生去幫助周圍的同學，形成互助氛圍，促進同伴之
選擇即時獎勵物則實驗結束；②實驗開始，從主試走出教室開始
計時；③實驗結束，以下三種條件下結束實驗：被試搖鈴，被試偷
間的友好交往。動餅乾，前兩種條件沒發生則主試１０分鐘後自動回到教室。
其他三個干預組與控制組實驗程式大致相同，各組不同點如
參考文獻：
下：【１］劉闖．３－６歲幼兒自我延遲滿足能力培養的實驗研究【ｄ】．遼寧
言語說服組：被試選擇即時小獎勵物則告訴被試，「老師相信師範大學，２００８．
如果你願意等待的話肯定能得到大份餅乾」；被試選擇延遲獎勵［２】胡興旺，李紅，吳睿明．學前兒童延遲滿足的實驗研究方法述評物則告訴被試，「小朋友真棒，老師相信你肯定能等到老師回來，
ｕ］＿心理發展與教育
得到大份的餅乾」。
【３】程利，解希靜，韓秀華．兩歲兒童延遲滿足的實驗研究ⅱ１．心理科驗，獲得的獎勵物為２塊餅乾（延遲獎勵），１塊餅乾（即時獎勵成功體驗組：在正式實驗前讓被試先進行２分鐘的等待體
學自我效能：控制的實施．華東師範大學出版社，
物）。成功體驗後的程式與控制組程式相同。剔除不能完成成功
體驗階段的被試。
［５】李凌．幼兒能力自我知覺的發展研究【ｄ】．華東師範大學，２００２．榜樣組：事先安排榜樣在觀察室中等待，告訴被試，「有個小［６】李鳳傑，楊麗珠．小學兒童自我控制結構的研究［１１．心理研究，
朋友選擇了大的獎勵物」。
。３研究結果
［７】李琰．榜樣示範和認知系統啟用對小學高年級聾生延遲滿足能
３．１各組延遲滿足時間比較
力的影響ｆ【）１．河南大學，２０１０．本研究中實驗處理結合下被試同質性檢驗結果差異不顯著說明接受實驗的被試具有良好的同質性。
【８］ｍ靜．榜樣強化與冷／熱系統的啟用對幼兒延遲滿足的影響ｆｄ１．以延遲滿足的時間為檢驗變數，做多個獨立樣本非引數檢驗，選
西南大學，２００６．用檢驗法，結果顯示干預的主效應不顯著，ｘ
［９１楊麗珠，於松海．兒童延遲滿足心理機制的研究綜述ⅱ１．心理科學楊麗珠，王江洋，劉文歲幼兒自
我延遲滿足的發展特點及其中澳跨文化比較ⅱ１．心理學報，２００５，
［１１］楊麗珠，徐麗敏，王江洋．四種注意情境下幼兒自我延遲滿足的
實驗研究ⅱ］．心理發展與教育
專案控制組ｌ
言語說服組
成功體驗組
榜樣組作者簡介：胡偉（１９８８一），男，漢族，湖北潛江人，浙江師範大學經
延遲時間軼均值
濟與管理學院輔導員，研究方向為教育心理學，浙江金華３２１００４
—１８３一
芻議自我效能感 職業成功感與心理健康的關係
本文以福建保險公司員工為測試物件進行研究，結果表明 福建省內保險營銷人員自我效能感 職業成功感高於中等水平，但與他們的性別 工作崗位沒有明顯關聯 他們的心理健康狀況還存在提公升的空間 公司外勤人員的心理健康水平明顯高於內勤人員，但性別上的差異不顯著。自我效能感與他們的職業成功感 心理健康狀況均呈現顯...
大學生拖延行為與自尊 自我效能感的關係研究
包翠秋 摘要 拖延是日常生活中一種常見的現象，大學生的拖延行為尤其普遍。長期習慣性拖延是一種問題行為，會對個體的作業成績以及身心健康產生負面影響。深入 研究拖延的內在動機和影響因素，不斷完善已有拖延理論，為臨床上拖延行為的矯正提供理論依據非常的重要和迫切。以往研究者在研究拖延與自尊和自我效能感的關係...
情緒調節自我效能感與主觀幸福感關係的研究
作者 劉小婷 新課程學習 下 2014年第11期 摘要 研究的目的在於了解安徽省滁州市滁州學院在校大學生情緒調節自我效能感及主觀幸福感的現狀，並 性別 年級 專業三因素對二者是否有顯著影響。最後，了情緒調節自我效能感與主觀幸福感之間的關係。採用 情緒調節自我效能感量表 和 主觀幸福感量表 對在校24...