1.實驗實訓目的及要求
理解和掌握班杜拉自我效能理論，熟悉自我效能評鑑的方法。
2.實驗材料
一般自我效能感問卷、學業成就自我效能感問卷、計算機。
一般自我效能感量表(gses)由schwarzer等人編制，中文版由王才康、胡中鋒、劉勇等人（2001）翻譯修訂，對其信度和效度進行分析，發現gses具有良好的信度，其內部一致性係數cronbacha=0.87，重測信度r=0.83(p<0.
001)，折半信度為r=0.82(n=401,p<0.001)經spearman brown公式校正後為r=0.
90.常模（我國大學生）為男生的平均值為2.69，標準差為0.
57；女生的平均值為2.55，標準差為0.53。
一般自我效能感量表(gses)由10個專案構成，採用likert量表的四級記分制，個專案均為1~4評分，評分時「完全不正確」記1分，「完全正確」記4分。gese為單維量表，沒有分量表，因此只統計總量表分。把所有10個專案的得分加起來除以10即為總量表分。
得分越高，個體的一般自我效能感越強。
學業成就自我效能感問卷來自於（美）d. 赫爾雷格爾等，共7個專案。其中1、3、6、7題為正向計分，2、4、5題為反向計分。
總分為7個專案的得分之和。總分在28—35之間表明學業成就自我效能感高；總分在19—27之間表明學業成就自我效能感中等；總分在18分以下表明學業成就自我效能感低。
3.被試
廣西師範大學學生，有效樣本26個，其中男女各13個。
4.實施時間
2023年12月10號——16號。
5.方法與步驟
首先，查詢一般自我效能感問卷，並將其與學業成就自我效能感問卷進行合成。
其次，發放問卷。
第三，**問卷，統計資料並分析。
6.結果與分析
6.1男女大學生一般自我效能感的z檢驗。
表1 男女生一般自我效能感的z檢驗表
從表1中z的數值可以看出，在α=0.01的水平上，男女生的z值都未落入z<-2.58，或z>2.58的臨界區當中，這表明該樣本中男女生的一般自我效能感都處於一般水平。
6.2男女大學生一般自我效能感的t檢驗。
表2 一般自我效能感的描述統計表
表3 一般自我效能感的t檢驗表
從表2和表3中可以看到，在一般自我效能感上，男生的均值為2.55，標準成為0.57；女生的均值為2.
75，標準差為0.47。t=-1.
016，df=24，p=0.32>0.05。
這表明在0.05水平上，男女生存在的一般自我效能感差異不顯著。
6.3男女大學生學業成就自我效能感的t檢驗。
表4 學業成就自我效能感描述統計表
表5 學業成就自我效能感的t檢驗表
從表4和表5中可以看到，在學業成就自我效能感上，男生的均值為21.38，標準成為3.93；女生的均值為24.
15，標準差為2.48。t=-2.
150，df=24，p=0.42>0.05。
這表明在0.05水平上，男女生的學業成就自我效能感差異不顯著。
6.4一般自我效能感與學業成就自我效能感之間的相關
對一般自我效能感與學業成就自我效能感之間的相關採用皮爾遜積差相關和斯皮爾曼相關係數進行統計分析。
表7 皮爾遜積差相關分析
表8 斯皮爾曼相關分析
在表7和表8中可以知道，皮爾遜相關係數為r=0.076，顯著性水平p=0.711；斯皮爾曼相關係數r=0.
129，p=0.531。這表明學業成就自我效能感與一般自我效能感之間存在正相關，但在α=0.
01的水平上，這兩者的相關不顯著。
7.討論
自我效能感的概念由美國心理學家班杜拉(bandura)2023年在《自我效能感:通向行為變化的綜合理論》一文中最早提出。自我效能感指的是個體對自己能否在一定水平上完成某項活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。
自我效能感和人們的成就有直接的正相關。其作為人們對自己活動效能的判斷，總要表現於一定的活動領域。在人生發展的不同階段上，人們所面臨的基本任務及其相應的活動領域是不相同的，因此，自我效能感的表現領域也不相同。
對處於受教育階段的在校學生來說，學習是他們的主要任務。因此，學生的自我效能感主要表現在學習活動領域。學生學業成就自我效能感是指學生對自己能否成功完成學習活動能力的推測和判斷，是對自己學習情況的一種主觀評估，是一種非智力因素。
在此次施測的樣本當中，由上文的分析已經知道，該樣本中男女生的一般自我效能感與常模進行比較後，發現該樣本的自我效能水平處於一般水平當中。這表明人們對於生活中遇到一般事件時的一般自我效能感還是相對穩定的，同時也說明了該問卷仍然存在著其普遍的現實意義。
表9 學業成就自我效能感分數表
學生學業成就自我效能感是指學生對自己能否成功完成學習活動能力的推測和判斷，是對自己學習情況的一種主觀評估，當總分在28—35之間表明學業成就自我效能感高；總分在19—27之間表明學業成就自我效能感中等；總分在18分以下表明學業成就自我效能感低。由表9可以看到，在此次施測的樣本當中，大多數人都是處於中等水平的。儘管在學業成就自我效能感上性別差異不顯著，但是仍然可以從表9中看到男生的平均值較女生的低，且出現的幾個學業成就自我效能感低的人都為男生，即表明廣西師大的可能存在男生的學業成就自我效能感比女生低的情況。
出現這種情況的原因可能是與所處環境（如師範類學校的女多男少現象）或男少對學業的要求及重視度或性格等方面有關。
在上文已經分析了學業成就自我效能感和一般自我效能感之間存在著不顯著的正相關，這表明乙個人一般自我效能感高並不能很大程度上影響其對學業成就的自我效能，即對學習的自我肯定、更具學習動力等起到的作用並不大。同時，學業上的成就自我效能感高也對促進一般自我效能感的提公升起到很小的作用。這表明乙個人在某一些方面有較高的自我信念，在另一方面可能並不是這樣。
儘管一般自我效能感測的是人總體的自信程度等，但在學習成就上或許會出現特殊情況。出現這樣的情況有可能是由於樣本數量過少等情況影響。
8.結論
8.1 該樣本男女生的一般自我效能感和學業成就自我效能感都處在一般水平。
一般自我效能感量表
2 即使別人反對我，我仍有辦法取得我所要的 1 2 3 4 3 對我來說，堅持理想和達成目標是輕而易舉的 1 2 3 4 4 我自信能有效地應付任何突如其來的事情 1 2 3 4 5 以我的才智，我定能應付意料之外的情況 1 2 3 4 6 如果我付出必要的努力，我一定能解決大多數的難題 1 2 3...
一般自我效能感問卷
指導語 下面每個題目只有四個選項，請根據自己的實際情況和態度如實回答。每道題只能選乙個答案。完全不對 選 有點正確 選 基本正確 選 完全正確 選 請在對應的選項上打j，每道題只能選乙個答案，不要漏答。請將答案及自己的基本情況填寫在答題紙上，不要在問卷上直接作答。1.如果我盡力去做的話，我總能夠解決...
大學生網路成癮與學業自我效能感研究
2.學業自我效能感問卷 參考pintrich 1990 編制的學業自我效能感問卷修訂而成。此問卷把學業自我效能感分為兩個維度 學習能力自我效能感 以下簡稱學能效能感 和學習行為自我效能感 以下簡稱學行效能感 每個維度有11道題，共22道題。評分方法採用五分制，分數越高代表效能感越高。此問卷信度和效度...