摘要:跨學科通識教育是高等教育科學發展的綜合化趨勢,對於研究性學習和創新教育具有重要的意義,是解決現實複雜性問題的需要,是培養創新人才的需要。本文**了「以學生為中心」的跨學科通識課程設計的思路及方法,改革「以教師為中心」的教學正規化,真正達到知識體系、思維方式的整體融合,全面提公升學生跨學科綜合創新能力。
關鍵詞:跨學科通識教育以學生為中心
跨學科是從學科到交叉學科再到橫斷學科這個過程中的乙個階段,把不同學科理論、方法或正規化有機地融為一體的研究或教育活動。跨學科不是目的,而是解決複雜問題、促進科學創新的途徑。對於高校跨學科課程的設定,在很大程度上是由科學本身整體性和社會發展在複合型人才方面的需求決定的。
目前,世界一流高校在教學領域內對跨學科的關注點主要集中在兩個方面:通識課程的設定和專業課程的整合[1]。focus是美國杜克大學跨學科通識教育的典型課程模式,它在課程目標與課程內容上都體現出跨學科的特性,focus課程旨在為學生提供跨人文、自然、社科各領域學習的機會[2]。
我國高校也應該「以學生為中心」設定跨學科通識課程,讓學生學會從多學科視角去思考問題,培養學生的綜合能力,並能清晰表達自己的觀點。為此我們應從以下幾個方面做出努力。
1「以學生為中心」的教學模式的轉變
「以學生為中心」(student-centeredlearning)的教學模式是一種從「教」到「學」的教育正規化轉型,起源於著名教育家杜威的建構主義學習理論、皮亞傑的發展學習理論和馬爾科姆的自我導向學習理論,核心是讓學生承擔主體學習責任,要求學校、學生、教師都作為學習者轉換認知模式,強調學生是學習的主體,教師應該由知識的傳輸者轉變為學習的組織者、促進者和支持者。「以學生為中心」的教學理念應體現在教學設計、學習過程、教學評價等各個環節中,師生的具體行為詳見表1。
理論和實踐證明,學生主動學習,承擔學習的責任並與教師和同學積極交流,教師引導學生學習,創造有利於學生主動學習的學習環境,將直接對學生的學習效果產生積極作用,使其養成良好的學習與思考習慣。
2明晰跨學科通識課程的目標
在設計「以學生為中心的」的通識課程時,我們首先必須明晰通識課程的目標:培養學生思想品德修養與道德反思能力,表達溝通能力,分析問題、解決問題的能力,國際化視野和終身學習的能力。一是讓學生學會從多學科視角去思考問題,培養學生用批判性思維去認識和思考問題,從而得出自己的判斷和結論。
二是理論聯絡實際,讓學生要把在學校所學的知識與社群、國家、國際社會的各種事務相聯絡,提倡學以致用,強調綜合運用多學科知識及方法分析、解決實際問題。三是以國際化標桿和視野影響自己,學會團隊合作學習,並能有效表達
和溝通,這不僅對自身的學習有幫助,在以後的職業生涯中也將發揮重要的作用。
3「以學生為中心的」跨學科通識課程設計
跨學科通識課程需要教師、專家和學生針對具體的應用查閱大量文獻,多次討論研究,設定任務及實施環節,組織學生展開小組討論學習,分工合作完成。為了學生在課堂中更充分地參與討論,老師會提前布置很多課外閱讀任務和準備工作,學生積極主動學習,思考並創新,老師也會記錄討論重點,適當控制討論進度,引導學習方向,並合理評價學生成長,了解他們對學習進度和教學目標的完成情況,進而調整任務目標與評價標準,為後續教學活動的開展做準備。課程系列包括哲學、經濟學、法學、歷史學、理學、工學、醫學、管理學等各個方面。
為了了解學生對課程的理解和自我以及團隊的展示,最後還應設定乙個特別的主題,把前面的內容綜合起來。例如,「資訊科技應用」課程中關於智慧型地球的章節,就是智慧型技術應用到生活的各個方面,讓世界的運轉更加智慧型化,讓個人、企業、組織、**、自然和社會之間的互動效率更高。「智慧型的**鏈」任務,不僅要開發乙個能將商品從**商送到客戶手裡的系統,還需跟蹤商品從農場、**鏈直至超市貨架,涉及到統計、管理和營銷等各個領域,最終捕獲和分析資料,從而提高效率,降低成本,並通過改善庫存管理和提高**鏈響應速度以應對不斷變化的客戶購買模式,實現**鏈優化[3]。
這樣跨學科的通識教育課程,是深刻而又廣博的,對科學問題的研究必將非常透徹和全面,對學
生也是終生受益的。
4建立跨學科學術組織,豐富跨學科學習形式
為了達到跨學科通識課程的目標,需打破原有學科和院系學術組織界限,根據科學研究和社會實際需求,通過設定跨學科實驗室、研究中心、研究所、課題組、跨學科研究協會等組織開展跨學科研究[4]。另外,鼓勵學生參加各種競賽和社團活動,或者外出參與社群服務等都是跨學科學習研究的形式[5]。有些學校通識學院則為學生提供上百門通識選修課程,涉及理、工、文、管等各個領域,滿足了學生廣泛的學習興趣和能力拓展需求。
總之,跨學科通識課程設計的目標、內容、實施等方面都應以學生為中心,學校為學生提供廣泛的學習機會,理論學習與實踐學習相結合,把學校所學與社會服務、社會實踐等內容聯絡在一起,鼓勵學生在做中學。我校實行的工作室、導師制對學生的學術和人格培養都產生著深刻的影響。這是我們在教育教學中的一些嘗試和思考,「以學生為中心」的跨學科通識課程設計的思路及方法還需進一步探索和完善。
參考文獻
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課程為例[j].高教探索,2011(2):89-93．
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[5]艾志強,徐博．高校跨學科研究述評[j].遼寧工業大學學報:社會科學版,2011(4):73-75,125．
以學生為中心的教學模式
1.自主學習設計,這是該教學模式的核心內容,常用方法有 支架式 拋錨式 隨即進入式 不管用什麼方法均應注意充分發揮學生主動性,有機會讓學生在不同情況下應用所掌握的知識,讓學生根據自身行動的反饋資訊來形成對客觀事物的認識。2.協作學習環境的設計,其目的是為了個人在自主學習的基礎上,通過小組討論 協商,...
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