第１ｏ卷第１期２０１２年２月
遼寧醫學院學報（社會科學版）
ｆｅｂ．，２０１２
中學生內疚感量表的編制及其信度子效度檢驗
李磊 ，何欣 ，袁彥
（１西北師範大學，甘肅蘭州７３００３０；２錦州市錦州中學遼寧錦州１２１０００）
【摘要】目的編制乙份適合我國中學生的內疚感問卷。方法
在查閱相關文獻、編制開放式訪談問卷以及參照國內
外相關問卷的基礎之上蒐集題項並形成初步問卷，通過探索性因素分析和驗證性因素分析形成正式內疚感問卷。結果探索性因素分析結果表明中學生內疚感問卷由辜負他人、自私自利、傷害他人以及缺乏關愛四個維度構成，可解釋的總變異量為４８．９３％，克朗**係數為０．８６，專案分析和驗證性因素分析的各項擬合指數均達到心理測量學指標，與中文版道德推脫問卷成顯著負相關，與攻擊行為問卷呈顯著負相關。結論該問卷有較高的信效度，可適用於中學生內疚感的測量。
【關鍵詞】中學生；內疚感；量表編制
【中圖分類號】ｇ４４４【文獻標識碼】ａ
【文章編號
內疚（ｇｕｉｌｔ）作為自我意識情緒的一種，是個體認識到自己的行為違反道德準則時產生的一種
悔恨、自責的情感體驗。ｂａｒｒｅｔｔ和ｔａｎｇｎｅｙ等認為
不同學者基於這三種研究方法發展出幾套內疚量表，主要有等人編制的自我意識隋感測驗和他的同事（１９９７）編制了人際內疚問卷（ｉｇｑ）以及ｋｌａｓｓｅｔ編制的ｄｃｑ（包括敵意、性、道德和良心３個維度）、ｓｇｓ（包括危害他人、違犯規則、自控失敗３個維度）。
內疚經常與個體的矯正性行為聯絡在一起，個體可以通過這些矯正性行為來糾正錯誤，同時防止這樣的錯誤再犯則將內疚定義為：
個體危害了別人的行為，或違反了道德準則，而產
我國學者樊召鋒等人研究內疚則多採用自我報告法，至於內疚量表的使用較少，目前只有胡金生等修訂
的中文版大學生ｓｇｉ問卷。＿６關於中文版中學生內疚問卷的修訂和開發較少。
一生良心上的反省，對行為負有責任的一種負性體
驗。ｌ２ｊ樊召鋒等認為內疚是由於個體做錯了事或自己的行為傷害了他人或違反了規則而產生的帶有慚愧、不安、自責的內心情感體驗。ｌ３
內疚作為動機刺激，會激發個體努力並增進其行為表現，一方面，內疚產生後能夠促使個體的親社會行為，如道歉、對受害者做出補償、幫助其他人免於受傷另一方面，個體為了避免內疚的產生而改變行為。＿４根據既往的內疚體驗，當類似的情境再度發生時，個體有可能對
、研究方法
１．被試。開放式訪談問卷的被試：西北師範大學附屬中學初中二年級６５名學生。初測被試：安徽省阜陽市某鄉村中學１３２名初三學生，其中男
生４８名，女生８４。重測被試：安徽省阜陽市一所城鎮中學和一所鄉村中學共計２３６名學生，其中男生９４名，女生１４２名，初一７８名，初二１３８，初三２０名。
事件的後果預先作估計，為了避免內疚的實際產生以及相隨的痛苦，個體會改變行為以遵守他早先接
受的道德要求。＿５因此，揭示內疚的本質、結構以
及特點，對於培養中學生的德育以及社會適應具有重要意義。
目前關於內疚的研究方法應用最廣泛的主要包
２．編制程式。一是維度構建。開發訪談提綱搜
集與中學生相關的大量內疚事件，訪談內容如「請
你仔細描述一下在你的經歷中使你感到最內疚的事，就像你當初經歷的那樣」。通過訪談結果並結合胡金
生修訂的ｓｇｉ量表，本研究將內疚感分為四個維度，
括情境模擬法、自我報告法以及整體形容詞核查表。
【收稿日期
【作者簡介】李磊，男，１９８６年生，安徽阜陽人，應用心理學專業在讀碩士研究生；何欣，女，１９６６年生，遼寧興城人，中學高階
教師。心理健康５７
包括辜負他人、自私自利、傷害他人以及缺乏關愛。辜負他人是指沒有履行自己對他人的責任或承諾，儘管自己可能並未因此受到譴責；自私自利是指通過某種手段獲得不恰當利益的行為，其誘發的內疚主要由對懲罰的恐懼驅動；傷害他人是指由於自己的情緒或行為失控後導致的侵犯行為；缺乏關愛是指沒有採取道德規範期待的行為。二是初測。
首先通過開放式問卷用「在你的日常生活經歷中，你感到最內疚的事情是什麼？請寫出至少５件你親身經歷過的類似事件」對西北師範大學附屬中學６５名初二學生進行實測。搜尋與內疚相關的典型睛境事件，並結合中文版ｓｇｉ問卷的題項，編制了２６道內疚感測試題項。
由３名心理學專業研究生對編制的２６道題進行評定，按照評定一致性係數低於０．７予以刪
除的標準剔除了３項。三是**。初步編制的內疚問卷最終確定為２３道測驗題項，這些題項主要涉及到的都是中學生最為常見的內疚事件，研究者採用
該問卷對１３２名中學生進行了**。四是正式施測。對**結果進行專案分析和探索性因素分析，通過探索性因素分析結果發現，有４道題項的因子載荷
低於０．４，因此予以刪除，最終形成了由１９道題項構成的中學生內疚感正式問卷。採用正式問卷對安
徽省臨泉縣兩所中學的２３８名初中生進行了正式施測。
３．統計處理。使用ｓｐｓｓ１６．０進行專案分析、
探索性因素分析和相關分析；用ａｍｏｓ１７．０進行驗證性因素分析。
二、結果
１．專案分析。將被試按總分高低排列，取得分最高的２７％被試作為高分組，得分最低的２７％被試作為低分組，對高分組和低分組進行ｔ檢驗。
結果如表１，統計分析結果表明相關均在０．０１水平上顯著，相關係數在見表１）
２．探索性因素分析。專案剔除標準是：共同
度低於０．４０；因素負荷小於０．４０；在多個因子上同時具有較高的負荷；在某一主成分上只有１題或２題；與所在主成分的其它題的意義差異很大；最後得到４個因素，可以解釋總方差的４８．９３，旋轉後的因子負荷情況見表２，抽取的４個因素共包括１９個題項，因素１命名為辜負他人；因素２命名為自私自利；因素３命名為傷害他人；因素４命名為缺乏關愛。（見表２）
３．驗證性因素分析。採用ａｍｏｓ１７．０進行驗
證性因素分析，本研究構建了兩個假設模型，分別
５８表１內疚問卷專案分析表
為四因素的一階模型和內疚感總分的二階模型，所
有題目標準化負荷係數介於０．３６～０．７０之間，一階模型和二階模型的各項擬合指數見表３。
４．效標效度。利用攻擊行為傾向問卷和道德
推脫問卷作為效標，考察了內疚感問卷的效度情況，結果顯示：內疚感與攻擊行為傾向和道德推脫之間均存在顯著負相關（ｐ＜０．０１），相關係數尺分另０為一０．３４、一０．２７ 。
５．信度分析。辜負他人、自私自利、傷害他人以及缺乏關愛四個維度以及內疚感總分的克朗巴
赫係數分別為
心理健康
表３內疚感問卷驗證一眭因素分析各項擬合指標
三、討論
０．８６，各子量表的克朗**係數在０．５３～０．６６之間，說明中學生內疚感量表具有較好的內部一致性
信度，編制的問卷有四個維度，即辜負他人、自私
內疚感作為一種負性自我意識情緒的同時，也屬於道德情緒，因此，其產生的情境必然涉及個體違反了某種道德或受到自我良心譴責的事件，在此基礎上，研究者通過訪談問卷結合ｓｇｉ量表的維度
自利、傷害他人以及缺乏關愛。驗證性因素分析結果顯示四因素一階模型和單因素二階模型都具有較
好的擬合指數，說明中學生內疚感問卷既可以適用
劃分，提出了中學生內疚感的四個維度，這與ｓｇｉ問卷基本相符，這四個維度基本包括了中學生內疚事件的所有範疇，但剔除了號ｌ生有關的事件，這是於四維模型也可以適用於單維模型。總之，編制的
中學生內疚感量表具有較好的信度和效度，可以供今後在我國開展中學生內疚感的相關研究使用。◆
【參考文獻】
基於中學生這一特殊群體的考慮。
探索性因素分析結果與研究者的構想存在一定
差異，有些因子中的題項由於因子載荷過低而予以刪除，存在這種差異的主要原因可能是由於自我意
識情緒本身存在文化差異，而中學生內疚感問卷的建構的基礎是國外的內疚感量表。通過對正式施測的結果對該問卷進行了一階驗證性因素分析，結果表明，其構建的驗證性因素模型與假設基本一致，其擬合指數也完全達到理想的心理測量學的指標。從一階模型的各項指數來看，有必要對其進行二階
模型驗證，二階模型的各項擬合指數也均符合心理學測量指標，且一階模型與二階模型的擬合指數都較好，因此該問卷包括四個因子並呈現單維結構。
本研究對編制量表的內部一致性信度進行了檢
［２］王蓓，喬建中．霍夫曼虛擬內疚理論述評．心理學探新，
［３］楊玲，樊召鋒．中學生內疚與羞恥差異的對比研究．中國
心理衛生雜誌
［４］周詳，楊治良，郝雁麗．理性學習的侷限：自我意識情緒理論對道德養成的啟示［ｊ］．道德與文明
～６ｏ．
［６］胡金生．中文版內疚感問卷的信、效度及調查結果．中國
健康心理學雜誌
驗，信度分析結果顯示，總量表的克朗**係數為
責任編輯：劉芳］
心理健康５９
中學生學校歸屬感量表
測驗說明 本問卷是有關中學生學校生活的調查。請你仔細閱讀問卷中的每乙個句子，然後按照你自己的情況來回答。答案無對錯之分，請不要有顧慮。試題題目 1.學校提供了良好的學習條件 完全不符合較不符合難以確定比較符合完全符合2.我為自己在這所學校上學而自豪 完全不符合較不符合難以確定比較符合完全符合3.學校...
黃希庭編制的《青少年學生自我價值感量表》
同學你好 我們正在進行一項全國教育科學 九五 規劃重點課題的研究，這個調查是有關大中學生的發展情況。調查中的每乙個題目是從不同的側面，對自己的種種評價。由於每個人對自己看法的不同，因而對每乙個問題的回答也不同。答案無對錯之分。第一部分 請你仔細閱讀問卷，然後在答案紙上按自己的情況作答。回答時請注意 ...
對中學生早戀問題的分析及其對策
現狀 2010年1月14日，緊張的期末考到了，但廣州市第25中學初一某班的同學們卻陷入了悲傷之中。因為前一天晚上，班裡開朗又漂亮的女生小水 化名 因早戀遭到母親反對。加上期末考的壓力 從家中縱身一跳 乙個鮮活的生命就這樣畫上了句號。其實，目前中學生的早戀問題在當今的中學校園已愈益成為學校教育管理及家...