農籲 。
孫海源（湖南省隆回縣教師進修學校）
在職中小學教師參加各種不問中小學教師培訓．城鄉普遍採用的培等，都是採用這種模式。二是業餘自
內容的繼續教育。這不僅是經常發展訓模式主要有兩種：一是辦短訓班．
修和面授學習相結合的模式。一期培變化的社會形勢和教育形勢對廣大進行短期培訓一期培訓班一般開課訓班．時間跨度三四個月至五六個中小學教師提出的客觀要求，也是他ｌ０～ｌ５天，參培教師集巾在縣以上培月、甚至半年不等，此期問利用雙休們不斷提高自身綜合素質與業務水
訓機構（包括培訓中心、教師進修學
日或節假日將參培教師集中在培訓
平．以增強工作適應能力與生存能力校）參加面授，學完即舉行結業考試。機構面授ｌｏ天左右：面授之外．要求的極好方法和有效途徑。我國以往的
像現代資訊運用培訓、普通話培訓
參培教師在業餘必須自學培訓課程：
業知識．而且還要有較高的文化素授，加深學生對某些量詞的印象等。最後要注意的是．針對不同母語養．對中國文化和外國的有關文化背
如：「帽子」與「頭頂」相關．「鎖」與「門
的外國學生。量詞教學也應當有不同
景有一定的了解。
把」有關，「人家」與「門戶」有關．因此的側重點。許多亞洲學生，尤其是母具體到教學物量詞上，教師則應就說「一頂帽子」「一把鎖」「一戶人語為朝鮮語、日語、越南語、泰語、孟該對現代漢語詞類用法語法體系有家」
加拉語、馬來語的學生。其母語中本較紮實的功底．應當強調量詞使用第三．教學量詞時．要注意學生身就有量詞存在．因此教學漢語量詞「講求形象性、遵從習慣性、注意靈活的階段性，做到因材施教、因人而異。相對較容易．但要注意盡力避免母語性」的基本語法規則．避免出現「乙個
初級階段出現的物量詞的數量較多．與漢語相似性造成的負遷移．消除學房子」「乙隻大象」「一條船」等錯誤。
多為較常見的度量衡量詞和語義單
生對等詞的觀念。而歐美學生，則沒第二，組織教學、實施教學上，必的、往往只適於某一特定物件的個
有母語的正遷移利用．需要從最基礎
須要對教學進行科學合理的總體設體量詞和集合量詞．而動量詞出現次的概念開始進行建構。
計，這是對外漢語教學順利進行的根
數並不多見。此階段的量詞，在現代
綜上所述．由於漢語量詞本身的本保證。因此，教師要在對漢語量詞漢語裡基本上只有詞彙意義．即在沒
獨特性和複雜性．對外漢語物量詞教的本體研究基礎上，進行對比分析和有語境條件參與下．某個量詞可以和學始終是對外漢語詞彙教學的難點
偏誤分析．**並防止學生可能犯的哪個名詞搭配，不可以和哪個名詞搭與重點之一。本文所提出的幾點對錯誤，制定出乙個符合留學生學習規
配，都是較為固定的、單一的，易為學策，都是從經驗出發總結的一點建律的對外漢語量詞教學語法體系，教習者所接受。到中級階段，量詞教學
議，對於最終解決這一難題，則有待材的編寫和課堂教學的進行都要以則要求學生掌握全部的準量詞和一各位師長同仁共同努力
這個語法體系為重要依據。另一一方部分較難的個體量詞和集體量詞。而（責任編輯：陶佑欽）
面．在教學過程中．加強對理論講解
高階階段的量詞教學．其主要目的是的同時．可以多用「意義相連法」來 ｊ｝
掌握臨時量詞的使用等，
按計畫授完、學完所有課程後便舉行結業考試。像學科崗位培訓、小學校長
培訓等，都採用這種模式。
這兩種傳統的教師培訓模式。雖然操作的程式和過程略有區別，本質卻相 ，二者都是以培訓機構為主、以參培教師為次，培訓機構處於主動地位而參培教師處於被動地位來舉辦的，所以無論在長處方面還是不足方
面，都存在共同之點。它們的長處概括起來有三：一是統一計畫，統一課程，統一授課，便於管理：二是培訓內容存
理論上比較系統、完整，參培教師通過努力在理論方面能得到較快的提島；三是培訓時間大多不長，參培教師容易拿到結業證書。
但傳統的教師培訓模式存在不足也是無庸諱言的．而且十分嚴重和突ｊｊ｛。這種不足．可以從培訓機構和參堵教師兩個不同的角度去認識。
從培訓機構的角度來看，至少存在下面幾個問題：
第一。培訓內容過於理論化，和教學實踐嚴重脫節。培訓機構確立的中小學教師培訓課程．只能是按上級師
資培訓主管部門所作的規定來開設，內容上基本以講述理論為主．面授課堂上所講的教育教學觀點也好，方法也好，都是別人的，是書上的，而極少
有來自教學第一線、由授課教師和參培教師自己探索出來的東西。就連崗位培訓中的「課堂教學案例分析」「教材研究」等實踐性很強的課程。由於受各種條件的限制，授課教師們也往往是關起門來上課，紙上談兵，閉門造
車，讓中小學老師們參加過培訓後獲益不大。理論脫離實際，這是過去中小
學教師培訓中最大的不足。
第二，培訓方式機械、呆板，形式主義之風盛行。傳統中小學教師培訓中的兩種模式．都要將參培教師定期集中於縣級以上培訓機構進行面授，
儘管培訓時間不是太長，但因參培教師絕大多數不居住在城裡或城郊，特別是農村中小學教師有的路途還相當
遙遠．再加上他們在單位擔負的教學
任務繁重，經濟狀況也普遍較差，所以缺勤現象比較嚴重。參培教師缺勤．培
訓機器卻是照常運轉．授課教師的課也照上不誤．而且最後讓參培教師基本上都拿到結業證書，這樣就勢必造成培訓效果跳水。有的課程，培訓已經
結束了，參培教師卻一無所得．學後真
正有所提高的寥寥無幾，上上下下沒兒個人滿意，其結果是大家都對教師
培訓持否定的態度。這說明了什麼？說明在傳統模式下開展的所有培訓活動基本上是在白費功夫．培訓機器都是在運轉．所謂的中小學教師培訓是在白白浪費人力、物力、財力——一句話，是在搞形式主義！
第三。培訓單位授課教師匱乏，師
資力量明顯不足。傳統的培訓模式，都得靠培訓機構（如培訓中心、教師進修學校等）的教師來授課．而培訓機構的教師人手都是有限的，乙個培訓機構
中，不說有多少人忙於做管理工作，不
說有沒有人學歷不合格，也不說存不存在現在中小學普遍存在的教師年齡偏大現象單說應付幾千甚至上萬名各個科目的教師前來培訓，這需要多大精力？像學科崗位培訓這一塊，需要開設多少學科專業？在培訓過程中，乙個培訓機構，即使其全部人馬拼盡全
力，即使能夠從校外、從高校及一ｋ級教科所請進一些專家、教授授課，又怎能滿足培訓工作的需要？這樣一來，在培
訓中就勢必放低標準，勢必把一些本來不能授課的人也安排去授課：培訓機構中的某些教師，在疲於奔命的培訓授課中．也很難不產生「審美疲勞」，
他們上課時照本宣科、敷衍塞責肯定在所難免——這種既缺乏激情又缺少
創造性的「培訓」課堂，不是給人罪受又是什麼？
從參培教師的角度看，也存在不
少問題：
第一．參培積極性不高，學習缺乏主動性、缺乏熱情和動力。廣大中小學教師花費了許多時間、精力，消耗了一定財力來參加培訓學習，卻往往學非所用．或者所獲得的真正有價值的東
ｔ…農，
西相當有限．到頭來他們除了得到一
紙毫無用處的結業證書，能夠用於指導教學實踐的知識幾乎為零，這樣的
「培訓」，何必參加！所以教師們如果不到萬不得已時不會走進繼續教育課堂．進入這個課堂後也是想來就來想去就去三天打魚兩天曬網參培率
低，出勤率差．這些難道是偶然的嗎？
第二，造成了ｔ學矛盾，增加了參培教師的壓力。傳統中小學教師培訓
的兩種模式．即使面授時間全部是雙休日或節假日，參培教師還是會耽誤
些教學時間。他們坐在培訓機構的
教室裡參加面授，心中卻難免惦念著自己的單位和學生。心掛兩頭，坐立難安，如此他們怎能學習得好？再者，他們因參加培訓學習而耽誤的教學工
作．以後還不是得靠他們自己去努力
彌補？在應試教育之風事實上依然勁吹的今天，各中小學校競爭激烈，一般中小學教師的壓力本來就很大，而參
加培訓學習顯然會使教學＝ｉ＝＝作受到某些影響、這就意味著要承受更大的壓力。
第三，需承擔一些培訓費用．加重了經濟負擔。不可否定，現在廣大中小
學教師的。資仍是不高的，收入還是
一挺農·～鐘
偏低的，鄉村學校和貧困地區的教師尤其如此。在中小學教師培訓工作並未受到應有重視的今天，無論是經濟
受和提高相結合的過程。
有鑑於此，筆者認為目前的中小學教師培訓可以遵循多種途徑，嘗試著採用多種模式。主要的如：
發達地區還是經濟欠發達地區，無論**在財務預算中如何考慮教師培訓資金，乙個普遍而不能改變的事實是——教師們參加培訓的費用主要還需自己負擔；雖然早就有「上面撥一
（１）大力推行校本培訓。校本培訓是一種讓廣大中小學教師立足於本單位、立足於自已的教學崗位需要而進行的培訓模式．它具有方便、易操作、
點．當地報一點。自己出一點」這樣的話語流行．但教師們能得到報銷的部
分還是很少的。這使參培的教師增加了數目不小的開支。以筆者所在的湖
南邵陽市為例，據了解，在邵陽市所轄的「九縣二區」中，不論城鄉，除少數地
方的教師能報銷部分培訓費外，絕大多數地方的教師全部得自己負擔：教師們參加培訓的來往車費、住宿費，起碼有百分之九十以上的人不能得到報
銷：至於培ｉｊｌｌ面授期間的生活補貼．教師們基本上是聞所未聞！中小學教師
參加培訓學習本應是**行為，費用本應主要由**承擔，可實際上卻是大部分參培者需自己掏腰包，這對他們顯然是不公平的。
傳統中小學教師的培訓模式可謂
弊端重重，而中小學教師培訓工作又不可廢止。那麼要怎樣才能解決這一矛盾暱？筆者認為，最有效的做法就是對傳統的師訓模式加以改造。
加以變革．使之變得有吸引力、有作用力，能適應在新形勢下師訓作的需要，使廣大中小學教師發自內心地願意參培。較好的培訓模式，應該具備這樣幾個特點：一是能將理論和教學實踐結
合起來，使中小學教師們能學以致用，學有所獲，而不至於僅僅是為評職稱而學習、為拿證書而學習．從而也不白
白地浪費時間和精力；二是能合理、科學安排培訓時間，使教師們學得放心、安心、舒心，而不至於心掛兩頭，不至
於因為參加培訓而耽誤正常的教學工作．從而較好地解決丁學矛盾；三是培
訓經費能得到報銷．不要使參培成為沉重的乙個包袱；四是參培者能得到
真正高水平的教師的指教，不要使參培成為變相的受罪，而應該是乙個享
和教學實踐結合緊密、成本低等優點，在任何一所中小學都可以實施。但現在除了少數中小學之外．大部分學校
都沒有加以推行。這需要有關教育主管部門和，ｊ￣ｔｊｌｌ部門共同努力，使廣大中小學教師都能意識到這種培訓模式的好處。推行這一模式最關鍵的工作是加強計畫．加強管理．使每位中小學教師都能自覺加入進來．並獲得益處。
（２）創造條件參加遠端網路培訓。遠端網路培訓中的中小學教師培訓平
臺．具有資源豐富、課程優化、師資優
秀、學習方便、資訊靈通等特點，對參培教師的進步提高具有其他任何方式無法替代的作用。但也有其需要解決的問題．那就是現在有的中小學教師
個人未購置電腦有些較偏僻的農村學校寬頻網尚未開通．網上學習的收
費也並不低。
（３）開展聽、說、評、講活動。這是筆者所在單位在長期師訓實踐中探索出來的一種深受中小學教師歡迎、亦行之有效的培訓模式。這種模式的具體
做法是分四步走：第一步，聽，即聽課教師培訓機構的教師和參加培訓的中
小學教師共同聽．上課人員可以是一般的中小學教師．可以是培訓機構的教師，也可以是從外地請來的：這種課
可以是起示範作用的優秀課．也可以是普通的、原汁原味的教學實踐課；所聽之課不必過多．二三節即可。第二步，說，即說課。由執教者向全體聽課人員作解說，講清楚自己所上的課具有什麼特點，自己為什麼要如此教課。
第三步．評，即評課。培訓機構的教師
和參加聽課的中小學教師要一起評，
尤其要讓中小學教師們暢所欲言，把他們對所聽的課的看法充分講出來。
３０把所聽的課的優點和缺陷都找出來；當然評課務必客觀、公正。第四步，講，
即講課由培訓機構的教師結合所聽之課的得失、結合新課程改革與新教學改革的理論、方法、要求，以講座的形式為參加聽課的中小學教師講課。講座不宦過長．時間應控制在乙個半小時以內。這種培訓模式的實施，要求培訓機構的教師必須走出自己的校
門．走出書齋．為參培的中小學教師們送教上門。其好處是培訓作的實踐
性、針對性都很強，中小學教師們在本單位就能受到培訓。培訓機構和中小
學融成了一體。這樣做當然對教師培訓機構的教師也就提出了更高的要求——他們不僅要有較高的教育教學理論水平和較強的實踐能力，而且應具備｝ｊ｛眾的課堂評判能力和隨機應變能力．能結合新課改新教改精神、結合
課堂教學實際、結合中小學教師們的心理特徵和「期待視野」展開評判活動。
新形勢下的中小學教師培訓．能夠採用的模式還有很多，各種做法在
此不可能、也不需要一一枚舉。無淪採用何種模式．只要各教育主管部門和各培訓機構能充分考慮到當今教育發展的特點．能充分考慮參加培訓的廣大中小學教師的教學需要和殷切期盼．對傳統的教師培訓模式盡可能地予以改造、變革．那麼中小學教師培訓工作一定會開創出更加光明燦爛的明
天！（責任編輯：胡惠明）
星點模式和傳統模式對高校急救培訓效果的對比研究
星點模式和傳統模式對高校急救培訓效果的對比研究作者 袁經永周欣諭鄧小珍 贏未來 2017年第09期 摘要 目的 如何採用適合的模式為更好在高校開展急救知識培訓提供策略及依據。方法 從宜春職業技術學院各二級學院隨機抽取2個班級並各分兩組進行急救培訓。實驗組先從每個寢室挑選一名學生參加由市紅十字會專職講...
保安部員工培訓優勢及不足的報告
培訓工作中的弊端和不足 1 針對當前部門急需掌握的知識，團隊協調配合事宜不夠銜接，組織富有理論和實踐工作經驗的骨幹及班長以上的人員講授，以鮮活的車場及突發事件案例生動地講解了日常工作中的技巧 注意事項，並將培訓內容彙編成冊，更有利於部門隊員吸收。2 通過具有豐富實踐經驗的骨幹及班長以上人員傳授工作中...
教師工作坊培訓與傳統培訓的不同
教師工作坊將集中面授與網路研修相結合，這種緊貼教學實際 直面小學英語教學關鍵的培訓,讓人耳目一新,收益匪淺。下面我來談一談教師工作坊培訓與傳統培訓的不同。首先，傳統培訓往往集中授課，聽課人多，聽課時間長，教師都是被動學習，很難調動學習積極性，因此學習效果有時很差。往往課上完了，知識也忘光了。教師工作...