大學生社會支援與希望的關係研究

２０１５年８月廊坊師範學院學報（自然科學版）

第１５卷第４期

大學生社會支援與希望的關係研究

萇雲莉（安徽師範大學，安徽蕪湖２４１０００）

【摘要】**大學生的社會支援與希望的水平及兩者之間的關係。採用分層隨機取樣的方法從安徽高校選取３１２名本科大學生，採用**性情希望量表與領悟社會支援量表進行調查。結果顯示：

大學生的社會支援處於中等偏上水平，大學生的希望處於中等偏下水平；大學生社會支援在性別、生源地等變數上存在顯著差異，而大學生的希望只在年級變數上存在顯著性差異；大學生社會支援與希望存在顯著的正相關。回歸分析結果顯示：大學生的

社會支援對於希望有**作用，擁有良好社會支援系統的個體，能體驗到較高的希望感。

【關鍵詞】大學生；希望；社會支援；心理健康

ｃ日ａⅳｇ　ｌ，

ｆ中圖分類號］０４４４

［文獻標識碼］ａ

［文章編號

積極心理學是心理學研究的新型模式，其研究內容主要包括積極情感體驗、積極人格以及積極的

近年來，學者們相繼在希望特質、希望與親社會行為、希望與應對方式和情緒等方面做了相關研究。研究結果為本研究提供了理論依據。

社會支援是一種有益的人際交

社會組織系統ｌ－１］。希望作為積極體驗的一種形態，近年來受到心理學研究者們的關注。其理論的代表

人之一認為，希望是經過後天學習而

往，它調節壓力與心理健康之間的關係，能夠緩衝個體的壓力和不良情緒。社會支援作為影響個體成長的生存環境因素，對個體心理健康有重要影響［６＿８］。希望作為積極體驗的一部分，與社會支援存在顯著正相關等研究表明，社會鏈結與希望在個體發展過程中是正相關的［９。

引。近年來，國內的一些學者圍繞社會支援與希望，社會支援與希

形成的一種個人思維［２］。這種思維包含激發個體不

斷朝向目標前進的動機和信念系統的動力思維和有效達到目標的方法、策略等的路徑思維＿２－４］。在以往的研究中有的學者將希望看成是一種認知，也有

的學者認為希望是一種情緒。本研究認為希望既包含隋緒也包含認知，它是指個體運用策略、方法、信念系統來實現既定目標的一種心理活動過程＿１兒。

望．應對方式的中介效應，社會支援與希望自尊的中

［收稿日期

［作者簡介】萇雲莉（１９９１一），女，安徽師範大學教育科學學院碩士研究生，研究方向：心理學。

１２２第ｌ５卷第４期萇雲莉：大學生社會支援與希望的關係研究２０１５年８月

介效應等方面進行研究，研究結果均顯示社會支援

與希望存在顯著正相關［５］［如　¨。即擁有良好社會支援系統的個體，能體驗到較高的希望感。

目前我國學術界對於希望的研究主要集中希望

２調查結果

２．１大學生社會支援與希望的總體特徵

由調查結果所知，大學生的社會支援的平均得

對老年人以及在臨床上對癌症患者心理狀態的影分為其中處於社會支援低分組的人響，鮮有大學生的希望及相關研究。大學生作為社會特殊群體，其認知發展與人格社會性發展密切聯

系，而希望和社會支援等因素影響其核心價值觀的確立。研究大學生社會支援和希望整體特徵、發展

水平及其相互關係，有助於高等學校準確把握人才培養的規律，科學引導大學生踐行社會主義核心價值觀，同時也為大學生實現人生目標提供理論依據

和決策參考。

１研究物件與方法

１．１研究物件

採用分層隨機取樣的方法，抽取３５０名大一至大四的在校大學生，發放問卷３５０份，**３２０份，

有效問卷３１２份，無效問卷８份。其中男生１４７人，女生１６５人；來自城鎮的９５人，來自農村的２１７人；文史類學生７４人，理工類學生２２６人，藝術類學生１２人；大一年級學生８ｏ人，大二年級學生８０人，大三年級學生８５人，大四年級學生６７人。

１．２工具

本研究使用量表法，具體用到以下量表：

（１）採用任俊２００６年編制的《**性情希望量表》［１］，量表包括路徑思維與動力思維兩個部分，採用１—４四級評分。總量表共有１２個專案，其中，測量路徑思維有４題，測量動力思維有４題。另外４個關於目標的題目用來轉移被試注意，這４題不記

分數。（２）採用ｚｉｍｅｔ等編制的領悟社會支援量表［６］，

該量表分為家庭支援、朋友支援和其他支援三個維度，共有１２個自評專案。採用７級計分法，領悟支援總分由所有題目分累加，以總分反映個體感受到

的社會支援總程度。總分越高，說明個體的社會支

持越高。１．３統計分析

運用ｓｐｓｓ１６．０對資料分析，進行統計描述、ｐｅａｒｓｏｎ相關分析和分層回歸分析。

數為８人，佔２．６％；處於社會支援中等組的人數為９９人，佔３１．７％；處於社會支援高分組的人數為

２０５人，佔６８．３％。大學生的希望總分的平均得分為

２．２大學生社會支援與希望水平的相關關係

結果表明，大學生的社會支援與希望存在顯著正相關，大學生的路徑思維和動力思維也分別與社會支援、家庭支援、朋友支援以及其他支援等變數間存在顯著正相關關係。詳細結果見表１所示。

表１大學生社會支援與希望水平的相關關係

動力思維．５４　＊一

希望總分

．８５一．９０一一家庭支援．２１一．２０一．２３＊＊一朋友支援

一其他支援

一社會支援總分

９２＊＊

２．３大學生社會支援對希望的回歸分析

本研究關注的是大學生社會支援是否能**大學生的希望，結果發現，希望及其各因子均能被社會支援中的其他支援顯著**，**力度在之間，詳細結果見表２。

表２大學生的社會支援各維度對

希望各維度的回歸分析

因變數ｒ２，ｐ

曰ｂｅｔ口

ｐ希望總分鏨　｛等｝—｛｝｛　—　囂—罟音—

３討論與分析

３．１大學生社會支援與希望的總體狀況

調查結果顯示：大學生的社會支援水平總體上

處於中等偏上水平，而希望水平總體上處於中等偏下水平。這主要是因為，大學生是社會的特殊群體，

他們是正在或已經接受過大學教育的人，是社會新技術、新思想的前沿群體，同時也是國家培養的高階專業人才，因此，受到多方面的支援，包括家庭、朋友

１２３２０１５年８月廊坊師範學院學報（自然科學版）第ｌ５卷第４期

以及其他支援。然而他們自己卻又處於尷尬境地，雖然可以深造，但卻羨慕那些已經找到工作或發展

好的同學或朋友，擔心大學畢業後是否能找到乙份

滿意的工作，這些憂慮使他們對未來感到迷茫，從而導致他們的希望水平偏低。

３．２大學生社會支援與希望的相關關係分析

大學生的社會支援與希望及其各維度之間存在

顯著正相關，大學生的社會支援是希望的顯著**變數，即大學生社會支援水平越高，希望水平也越高；而社會支援水平越低，希望水平越低，這與前人

的研究相符。。。社會支援能帶給個體一種積極

的力量，幫助他們緩衝壓力、降低焦慮，提高他們的自信心與滿意度以及心理抗壓能力，從而提高他們的心理健康水平和希望水平。１９８６年ｍｃｇｅｅ指出，社會支援能促使人產生希望，當個體感到他人的支援與幫助對自己有意義、有價值時，這種效果更明

顯。［１此外，希望較高的個體處於困境並感到傷心、難過時，會相信他人能幫助自己走出困境。研究結

果表明，對他人的信任使他們產生希望［１。因此，

乙個心懷希望的人更有可能去主動尋求他人的幫助

與支援。此外，有希望的人能夠幫助他人同時也能促進自己的心理健康水平，從而提高他們的希望

水平。可以從大學生的社會支援水平來**其希望水平。大學生受到社會支援，會在心理產生感激與感

動，並不斷努力行動找到有效的路徑來達到渴望的目標，同時也希望通過自己的努力來回報這種支援，以後也會通過自己的行為來支援別人，從而提高自己的希望水平。在日常的生活和學習中，家人、朋友

以及其他人的支援對提高大學生的希望水平很重要，它可以激發個體內在成功感的積極動機狀態，為達到目標，個體會評估內外條件，尋找各種可行的方法，以及追求目標時所須具備的動力與路徑思維。

綜上，無論大學生的家庭型別如何，性別如何，我們

１２４作為朋友、同學、亦或是家人都應該給予他們充分的支援，讓他們體驗到一種較高的社會支援，從而產生

一種較高的希望水平，幫助他們更有信心與能力去

追求自己的目標。

［參考文獻］

［１］任俊．積極心理學［ｍ］．上海：上海教育出版社

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印－［１ｏ］鄭雯．大學生社會支援與希望的關係研究［ｊ］．首都師

範大學學報（社會科學版

［１１］韓小瓊，吳靜珊，鄭雪．社會支援與希望的關係：應對方

式的中介、調節作用［ｊ］．韶關學院學報

６８—７２．

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社會支援與大學生壓力程度的關係

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