作者： 丁福友 (初中生物資陽市初中生物512班 ) 評論數/瀏覽數： 5 / 26 發表日期： 2012-10-11 16:02:43
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新課程背景下，為了更新教育理念，很有必要賦予教育元素的新內涵：
（一）教材——即教學的材料。既然是材料，那就肯定不是唯一，因為教學的材料是十分豐富的，教材只是其中的一種而已。這樣就可以把教材理解成「教學的一種材料」。
這樣理解便於我們更好地領會「用教材教而不是教教材」，以及「教材只是乙個載體」等理念，我們不能把教材說成甚至理解成「教本」。國為「本」就是根本、唯一的意思，這就將教材神秘化了，就「唯書論」了，成了僵化的教條，教學也就真正脫離了生活。
（二）教案——即教法的案例，或者說教法的例子。既然是例子，那也就是說不是唯一的，可以有很多的例子，很多的教法。簡單地說教案就是「教學方法的乙個例子」。
這樣理解教案，利於我們深入鑽研教材，讓教案設計更生活化、科學化。
（三）教學——「教」應該讀成jiāo,而不應讀成jiào，「學」是學習的意思，教學就是「教（jiāo）學生學習」。如果把「教」讀成jiào，那麼這個「教」就是教育的意思了，「教學」就成了「教育學生學習」，意思就變了，就有居高臨下、與學生不平等的意思了。讀成jiāo就有和學生打成一片的意思，就有「參與者、合作者、指導者」的意思。
所以我們要把「教」讀成jiāo，而不能讀成jiào，這樣才突出了「引導」的作用。
（四）教室——非常有必要把「教室」改成「學室」。因為「教室」總是讓人覺得那是老師的天下，是老師施展才華、叱吒風雲、一覽眾山小的地方，而「學室」就是「學習的地方」，學生學習的地方，這樣就將學生置於主體地位了，學生就走了上「前線」了。
（五）學生——「學」是學習，無可異議。而「生」則是生命，恐怕就有很多人沒這樣的理解過。如此說來「學生」就可以解釋成「學習的生命體」，這樣理解就有利於我們真正地把學生當成生命的個體，尊重學生的生命意義，而不把學生當成灌輸的機器，我們也可以這樣的理解，「生」的反面是「死」。
因此就可把學生理解成：我們的教育就應該使學生越學越「生」，而不是越學越「死」，也就是越學學生的生命意義越豐富，越學越生動，越富有生機，而不是越學越失去生命的光彩。
作為新時代的教師只有賦予教育新的內涵，我們才可以真正讓教育教學工作富有創新性、創造性，學生也才可以得以終身可持續性地發展。
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