語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終生發展的基礎。但學生普遍不重視語文的學習，對語文學習沒有興趣。究其原因，除了社會上各種因素的影響，課堂上老師能否準確、有效的引導也起決定作用。
「學起於思，思源於疑」, 問題是思維的火花。課堂上有效的設計問題，可以迅速抓住學生的思維，集中學生的注意力，激發他們的思維，調動他們的積極性，進一步使他們產生渴求掌握新知識的慾望,這就是所謂的課堂支點。
在對《驛路梨花》這篇文章進行了比較深入的分析後，我在如何扣住文字,設計課堂問題上下了一番功夫,並且就「如何提高學生學習語文的興趣」有了一點粗略的認識。
這篇文章是圍繞「小茅屋的主人是誰」展開的，是要表現雷鋒精神在少數民族地區生根開花、不斷傳遞的動人情景,熱情歌頌人民群眾助人為樂的高尚品德。從這個認識出發,在設計匯入時我以「不必說鮮豔似火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起我們的無限遐思」吸引學生入境，讓學生說說自己對春天的認識。而當所有疑慮都隨之解決時，那種輕鬆、愉快、滿足和成功的情感體驗,將大大刺激他們的學習興趣。
因為精彩有趣的引導是學生準確深入理解文字的關鍵，是啟用思維和情感的一把密鑰匙。
在教學中，我越來越覺得閱讀教學設計的重點和難點不在於按部就班地籌畫環節,也不在於板書、課件等形式,而在於能否從文字中提煉出幾個富有價值的問題。
而富有挑戰性的問題才最能激發學生的學習動機,而精彩有趣富有挑戰性的問題則需要教師在教學時對問題的精心設計。在本課教學中,首先要理清「小茅屋的主人到底是誰」這個問題。教學中我想以這個問題為切入點,進而明確本文的中心，請同學思考：
「我們在是什麼情況下發現小茅屋的」？ 這個問題比較容易,學生通過仔細讀書就能形成自己的概括。但就是這個簡單的問題為下面的問題鋪設了台階，時刻抓住文字就能使學生的讀書、思考以及回答都有的放矢,不會天馬行空。
要是這個支點最有利，教師所設問題應做到準確，答案明確,切忌模糊不清,對學生的回答不置可否。當然，設計問題時應盡量避免回答過於簡單化,應考慮到問題的層次和順序,否則不會引起學生的興趣和注意,而逐漸厭煩,形成對問題的惰性和思維的僵化,阻礙學生思維的敏捷性和靈活性的發揮。 綜上所述，如何調動學生學習主動性呢?
結合新課改理念,我認為應從學生需要出發,從他們感興趣的問題入手,才會激起他們學習的慾望。,正所謂「知之者不如好知者,好之者不如樂知者。」另外,課上還要注意隨時調整教學活動，力爭使每個學生都有所得,這樣才能激發他們學習的興趣。
達到學生樂於學的目的。
「學生活動充分，課堂積累豐富」的課才是精彩的一節課，找好支點，堂堂都精彩。
給學生創新的「支點」
作者 張燁 新課程學習 中 2013年第05期 摘要 新課標實施以來，作為教師才深深地體會出阿基公尺德所說的 給我乙個支點，我就可以撬動地球。是的，在數學創新教學中，只要善於給學生乙個 支點 學生就會撬起自己心中的 地球 因此在課堂教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，真正讓學生學會思考 學會學習。...
給學生學習的支點分解學習難點
袁芬阿基公尺德說過 給我乙個支點，我就可以撬動整個地球。乙隻從天而降的蘋果是牛頓的支點 乙個被水蒸汽掀起的壺蓋是瓦特的支點 一盆溢位的洗澡水是阿基公尺德的支點 是的，很多時候，奇蹟的發生，只需要乙個支點而已。在課堂上我們不是為了創造奇蹟，我們希望通過給學生乙個學習的支點，讓學生獲得靈感，學有所循，學...
給後進生支點
二 給後進生乙個希望的支點 蘇霍姆林斯基說，讓差生抬起頭來走路。讓後進生振作起來，這需要老師的肯定 鼓勵 讚揚和欣賞，要多給後進生創造成功的機會，讓他們體驗到成功的樂趣。教師還要以飽滿的熱情和真摯的關心去影響感化學生，以求得與他們的情感共鳴，從而使他們積極主動的參與到學習活動中去。只有 親其師 方能...