遊戲過程中，幼兒才是遊戲的主體，我們得根據幼兒的需要和興趣所向投放相應的教玩具,幼兒在前，老師和家長在後。每次遊戲過後,老師及家長要對幼兒的遊戲活動進行反思，及時對遊戲材料或遊戲方式進行調整，使幼兒對此不斷產生興趣，從而引導幼兒不斷探素。
【二】今天下午，在孩子們進各個區角活動的時候，幾個孩子下子湧到娃娃家，不一會就傳來孩子們爭吵的聲音:「我當爸爸,我先來的!」「不行!
我也要當爸爸，我從沒當過爸爸!「原來是小馬和小張為了當爸爸爭得面紅耳赤。只見張子旋一手抓著圍裙，一手緊拿著小鍋，兩個人你言我一語，誰也不讓誰!
看著看著我萌發了看看他們如何解決問題的方法。於是,我躲到不遠處觀察。不一會當媽媽的欣宜也過來了，她想了想說:
「你們倆個一人當一會吧?」這時小馬也想出了辦法:「要不今天你先當爸爸明天我再來當爸爸,好不好?
」其實,每個孩子都會遇到難題，孩子之間也難免發生爭執，我們總是希望孩子能夠繞過這些煩惱，並努力為孩子鋪平前進的道路。然面我們卻忽略了恰恰就是這些小小的，在日常生活中經常碰到的問題，給了孩子寶貴的發展機會，使他們學會處理與同伴交往**現的問題學會了交往技巧。
因此，不妨再發生問題的時候多乙份耐心，多一點等待，多給孩子一點解決問題的空間。
【三】小任小朋友是乙個非常聰明的小男孩，但是有乙個令人頭疼的「毛病」:愛插嘴。有時，我剛說個開頭，他接過去嘰裡呱啦說個不休，惹得其他小朋友也跟著叫。
在課堂上，有時根本不聽我的話。
這一天，我剛說:「小朋友喝水。」他便叫:
「一組、二組別去。」可是全班小朋友並不聽他的，一齊湧到了水杯架跟前。見此情景，我靈機一動，先讓小朋友回座位上去，然後宣布：
現在請小任來當小老師。孩子們見狀都覺得好玩，嘻嘻哈哈吵成了一團，小仁大聲喊：一組去喝水。
」絲毫沒有用處，我趁機會對他說「你乙個人的聲音怎麼能比他們那麼多人的聲音大呢?老師上課的時候,你老講話，別人還聽的見嗎?「他紅著臉搖了搖頭。
這件事後,他的「毛病」改了許多。
針對各個孩子的特點進行教育，比乾巴巴的說教要有效得多。
【四】孩子們公升入中班，他們的自主意識不斷增強，活動能力和範圍不斷擴大，因此同伴的小摩擦不斷。班上最特別的強勢，最不肯吃一點點虧的小微，如在區角里時，她看上什麼玩具就一把搶過來。如果有小朋友碰到她，她會還手打去。
手裡餅是搶先一步挑的，甚至在吃飯時候，她覺得旁邊同伴的湯比阿姨給自已的湯多些，就拿起碗往自己湯裡倒，只給同伴剩下一丁點。分好飯菜、點心,還剩下一點的話，我們會問孩子們:「誰還要吃?
「她馬上舉手，如果不給她，她就趁我們不注意，自己去盛。哪怕到時候吃不掉倒掉。有時在玩玩具時，小亮也會不得逞，因為遇到了更強大的同伴拒絕了她的掠奪。
於是,她馬上就大哭大喊地跑來告狀。看到她的種種一點虧都不吃的行為,
我們都直搖頭。由於她的霸道，很多小朋友們都吃她的虧，就經常來告狀。我們也進行了批評教育。
但總是當面點頭，背後故伎重演。煩惱之餘，我去找了很多關於糾正幼兒自私霸道的資料。翻閱後,覺得有幾條可以嘗試,於是,我們就這樣做。
比如：讓她承擔後果。小孩子犯了錯誤時，一定要讓他承擔因自己造成的不良後果。
所以當小曼損害了別人的東西（如把同伴的摺紙撕破了弄壞了等）、我們就先要她道歉,同時讓她提出補救辦法（把自己的完整彩紙陪給對方）讓她明白,誰造成的錯誤，就應該由誰負責。看到自己心愛的彩紙到了別人手裡，自己拿的是自己撕破的那張她很委屈地哭了。
再如嚴厲批評加故意冷落。小微霸道不肯謙讓。我們就在她表現出強勢的時候，大聲阻止或嚴厲地盯著她,鎮住她。
有時她很激動面對我們的批評還會反駁。這時我們就索性不去理她。很多時候,等過了這陣子,她會主動走來跟我們表示下次再也不這樣了。
這時，我們再曉之以情動之以理,告訴她那樣做是不對的，這時她會很乖巧地點頭。
經過兩個多月的和小曼的鬥智鬥勇，漸漸的,她的脾氣收斂了很多。下午或週末發小貼紙獎勵前，她會很熱情地來表示:「老師我來幫你擦桌子，老師我今天表現好，畫畫認真，老師，我來幫你拿鈴鼓……」看到她屁顛顛的獻媚樣，我們又好氣又好笑，還感到了一絲絲甜蜜。
不管怎樣，小微漸漸認識到了哪些行為時合適的，哪些行為是不可取的，她正努力向表現好的標準靠攏。
所以,面對強勢的孩子，個人認為我們不能簡單粗暴地冠以「壞孩子」的標籤，而是要有耐心、有信心地積極地引導他們，轉變他們的認識，讓他們逐步地掌握與他人相處的方法，積極融入集體，才是真正的為師之道。
【五】 我在帶班時會經常撫摸孩子的頭、翹翹大拇指、擁抱孩子，以此作為獎勵孩子的方法，對他們的表現作出肯定的態度。
新學期開始，剛插班到我班的孩子情緒比較差，有的甚至又哭又鬧，面對這樣的場面，我看在眼裡疼在心上。
有一天，小晗哭得很利害，媽媽送她來園，她不肯進班級的門，嚷著叫著說要回家，我在哄她安慰她的同時，把她抱起來，對她說:「你看,老師抱著你，是不是也像媽媽一樣?你不哭了，媽媽就早點接你回家的」。
她抽泣著點點頭，「對了，只有表現特別好的孩子老師才會抱她的，不是每個小朋友都能得到老師的擁抱的」。想不到這麼幾句話對她的影響那麼大。
第二天，小晗媽媽對我說「小晗回家跟我們說，老師也像媽媽，我明天去幼兒園不哭了。」所以今天她高興地來幼兒園了我看到這樣的情景，我覺得很開心
由此可見孩子都是很喜歡表揚的，我們老師應給孩子多些鼓勵，那怕是一小小的擁抱，孩子也能體驗出她得到了老師的關心和愛,都覺得很開心的。
【六】孩子們就是在遊戲中、在玩中一天天長大和進步的。如何使遊戲真正成為孩子們自己的遊戲，如何在遊戲中最大限度的發揮孩子們的主觀能動性，他們玩什麼，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開手，給予他們自由發揮潛能的機會。
遊戲都有規則，有的是明顯的規則,有的是隱藏的規則。遊戲的規則不是一成不變的，我們也可以在孩子選擇了「今天玩什麼」後，再來問問:「你們想怎樣來玩這個遊戲呢?
」此時，他們會提出各種各樣的規則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當—個遊戲提出多種玩法時，我們可以讓他們去試一試，在試過之後他們就會自己得出乙個結論「這樣玩是最好的」。
例如:玩「瓶瓶罐罐總動員」時，幼兒提出了很多種玩的方法，有的可以乙個個套在一起幼兒可以把它們—個搭起來等不同玩法。」通過實踐孩子們提出的規則要求沒辦法完成或是很難完成時，我們也要讓他們去試一試，在試過之後他們自然而然又會得出另乙個結論這樣玩是不行的!
」。例項證明遊戲活動的過程中，讓孩子們自由地選擇了行為方式，才能真實的表現他們的心理狀態，反映他們的發展水平，毫無拘束的表露他們的思想感情，表現出他們美腦中所想到的一切。
總之，撒開手讓幼兒按自己的意願,獨立自主的去選擇遊戲的方式方法、規則要求、角色材料,能充分發揮幼兒的創造性、主動性和積極性。開展遊戲過程中,教師做到「放「、「導」結臺,會讓幼兒更深地體會「玩中學」、「學中玩」的快樂從而也會體現出遊戲是幼兒基本活動的真諦。
【七】戶外活動開始了,孩子們有的玩沙包、有的玩跳繩、有的玩皮球…院子裡熱鬧非凡，生機勃勃，到處都是孩子們的笑臉，開心的笑聲，就連最內向的琪琪小朋友臉上也樂開了花，像只小蝴蝶在院子裡飛舞。由於琪琪小朋友是從外地轉過來的，性格內向，很少與同伴接觸，一日活動中，總覺的這孩子少了些童稚，多了些憂鬱，在集體中顯得鬱鬱寡歡，因此，戶外活動時，她總是自己躲在乙個角落，不願跟其他的小夥伴一塊做遊戲，一塊活動，很多的活動技巧也掌握不了。我常用愛的眼光去看她，用溫暖的手去牽她的小手，摸摸她的頭，用寬闊的雙臂去擁抱她，並且讓班裡的孩子們都去接近她，跟她做遊戲，教她跳繩、玩球等。
一天，孩子們告訴我:「老師，琪琪會跳繩了!「真讓人驚嘆啊!
於是我高興的抱起她:「你太棒了,繼續努力!「琪琪的眼睛裡放出了平時不多見的興奮之光，笑臉也生動起來。
我又不失時機的在全班孩子們面前表揚了她，還讓她跳繩給大家看，從此以後，琪琪時不時不地展示跳繩的本領，很多花樣技巧讓她跳的很輕鬆，別的活動也隨之增進，整個人都變了，變得愛說愛笑，活潑自信。
這件事,讓我看到表揚在幼兒教育中有著不可估量的作用,它可以幫助孩子建立自信，形成自己肯定與自我欣賞的良好心態。同時,讓我意識到不管哪乙個孩子，都需要愛,需要溫暖，尤其是來到我們集體中，只要人人都出一點愛，真誠的伸出援助之手，一切都會變得那麼美好!
【七】文瑩是乙個乖巧的孩子，她學習知識都很好，上課也很認真的聽，各方面表現都不錯，但是文瑩有—個很大的缺點就是挑食，平時裡，她不喜歡吃肉，把肉挑到邊，過幾天看見不喜歡吃的菜又挑到邊，一口也不動。不論老師怎麼勸，就是不吃。在與家長多方交流中也發現，她在家裡也是這樣的，挑食很厲害，家裡也沒有辦法，家裡人都很寵著她，就特別喜歡吃零食，整天大把大把的零食。
爸爸媽媽還好一些，就是爺爺奶奶特別慣著她，她要什麼爺爺奶奶就給她買，養成了挑食的壞習慣。所以文瑩看起來特別瘦弱，弱不禁風的樣子。
吃中飯，吃的蘿蔔菜，我看見她把蘿蔔挑到一邊，我走了過去，我問她:「文瑩,你為什麼不吃這個呀?」「它長的太難看了，一點也不好吃。
」「你沒吃就說難吃呀!」「肯定不好吃，我才不要吃呢?」這時候我突然想起了，今天講的小白兔的故事，然後對她說:
「文瑩，我告訴你乙個秘密，小白兔最喜歡吃蘿蔔了，你看小白兔多漂亮呀，它就是因為吃了蘿蔔才變漂亮的!文瑩看了看我，眼睛眨了眨說「是真的嗎?」我點點頭。
她夾了一塊放到嘴巴裡，然後又吐了出來，「不好吃!」我忙說,你剛放到嘴巴裡可能是有點怪，可是小白兔在嘴裡嚼嚼就可香了。然後她又夾了一塊放到嘴巴裡，咽了下去,後來看見她把所有的蘿蔔都吃光了。
從這以後，我每一種菜都編乙個故事，後來每天吃飯的時候，她還會和別的小朋友說「這個吃了會長高,會漂亮的!」然後大口的吃了起來。
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