曾繼耘教授郵箱：
導論：《教育研究方法》課程的內容結構及學習方法
一、教育研究方法的研究物件——教育研究活動及其方法
二、《教育研究方法》課程的基本內容。
（一）教育研究的一般原理
·教育研究的發展歷程
考察事物的兩種基本方法：歷史的方法，邏輯的方法
·教育研究的基本規範（即一般性要求：科學規範，道德規範）
·教育研究的基本型別
·教育研究的基本程式
（二）教育研究的方法體系
四個層次：
1、 教育研究的方**基礎（哲學方**，橫斷科學方**，學科群方**）
2、 教育研究的基本方法：教育理論研究方法，教育歷史研究方法，教育比較研究方法，教育經驗研究方法，教育觀察法，教育調查法（問卷與訪談），教育實驗法
3、 教育研究的輔助技術：選題的方法與技術，教育文獻檢索的方法與技術，抽樣方法與技術，教育測量技術，教育統計技術，教育研究報告撰寫的方法與技術。
4、 教育研究方法的基本正規化。
若干新術語：
·行動研究與書齋式研究
·量的研究與質的研究
·田野研究
·草根研究
·實地研究
·生活體驗研究
三、教育研究活動在教育科學發展中的重要價值
（一）從教育實踐發展來看
（二）從教育理論發展來看：基本方法
·概念－命題－理論
·方法的精緻程度往往決定了理論的精緻程度。
·理論成熟的標誌有二：一是否擁有嚴密的概念體系（現有水平）。二是否擁有一套完善的研究方法（活動與前景）
（三）從教育工作者的專業發展來看：重要動力
1、 通過教育研究構建科學的教育理念，促進教育觀念的轉變。如：教育的功能：教育功能，經濟功能，文化功能。
2、 通過教育研究，探索教育教學改革的有效途徑和方法。
3、 通過教育研究，為教育行政部門科學制定教育政策提供重要依據。
原來：教育行政決策－教育科學研（註解，論證，宣傳）
現在：教育科學研究－教育行政決策（前提，奠基）
如：新課程中，學生評價方式的改革。97.5%的校長反映評價學生的主要方式是紙筆測試。
85.4%的高中生認為分數不能反映其全面發展狀況。除紙筆測試以外，學生認為可以通過在學校活動中的表現，成長記錄和同學評議等方式來反映其發展狀況。
四個誤區：
誤區一：我有必要搞研究嗎？我只是做實際工作的人，學校怎麼布置我就怎麼做，用不著費神去思考去研究。
分析：教育情境的不可複製性－教師勞動的**性
單純的經驗無用－why思想背後的理念，思路，原因－與自己的情境結合－創造性運用。
教師開展教育教學研究是教師職責的應有之義
日常反思－零散、斷續、膚淺，個體。（無意義）
課題引領的反思－系統、持續、深入、公開（老師專業發展的好路徑）
誤區二：我也能搞研究嗎？
課題研究不神秘！
分析：·做控制性強的實驗，調查是做研究，做日常觀察也是做研究。
·做旨在創立或驗證理論的書齋式研究是做研究，做旨在解決實際問題的行動研究也是做研究。
·做旨在解決學校辦學理念，辦學特色等方向問題的國家級，省級，市級課題是做研究，做旨在解決教師日常教育教學問題的校本小課題也是做研究。
·寫專著，學術**是做研究，寫教育教學隨筆，感悟，個案分析也是做研究。
1、（不講）
2、課題研究能賦予教師職業以旺盛的生命力。
·教師勞動：瑣碎性，重複性，單調性－嚴重的職業倦怠
課題研究：創新性，挑戰性，系統性－旺盛的生命活力
·三百六十行，行行出狀元
·歌德：最重要的不是站在何處，而是你將走向何方。
·課題研究不神秘！教師參與教育課題研究，最大的受益者不是學校，也不是學生，而是教師自己。
★教育研究的基本規範
內容提要:
一、教育科學的歸屬問題。
1、 學科的分類：自然科學、社會科學、人文學科
2、 學科的發展歷史。
人文學科（文藝復興）——自然科學（17－18世紀）——社會科學（19世紀）
十六世紀以後，西方哲學開始分化，乙個叫唯理論，乙個叫經驗論。經驗論代表人物培根，實證的方法，提高人們對自然知識的增長。乙個新學科群——自然科學分化出來。唯理論是用思辯的方法。
兩種基本的方法體系：思辨方法
實證方法：觀察——實驗的方法體系
科學主義思潮（19世紀）：知識論：自然科學知識最有價值。
方**：實證研究方法是人們認識世界最有效的方法。用實證方法研究人與人的關係，乙個新的學科群社會科學誕生。
3、 社會科學與人文學科的區別：
（1） 研究物件：社會科學注重研究社會結，社會組織，社會活動以及個體的社會行為；人文學科則注重人類的信仰、情感、道德、審美意識等。
道德標準：知行一致，言行統一
審美：（2） 方**原則：社會科學力求客觀，追求唯一和普適性；人文學科則注重主觀陳述，追求多樣性和獨特性。
（3） 研究方法：社會科學重視實證方法和量化研究；人文學科則注重傳統的思辨方法和質化研究。
比較典型的人文學科學：社會，科學，藝術等。
任何乙個老師，都必須首先是哲學家。
教育跟藝術的關係：教育是一門科學更是一門藝術。
4、教育既是一門科學，又是一門藝術；教育學既帶有實會科學的色彩，又兼具人文學科的特徵；教育研究既強調思辨研究和定性考察，也強調實證研究和量化分析。
二、教育研究物件的特殊性。
研究教育方法與自然現象的不同。方法有很多。
1、 複雜性——做準確的歸因分析比較困難
原因在於：（1）影響教育活動的因素眾多。
2）人的介入。沒有人就沒有教育，人是教育中最主要的教育因素。
人的三個特點：多樣（群體差異和個體差異），易變，可調
最理想化的教育：個性化的教育，適合每個孩子的教育。
傳統的教育——教育決定發展，教育的追求是要去選擇適合教育的兒童。
現在的教育——發展決定教育，創造一種適合兒童的教育。
易變：受一些外部影響
可調：受一些特殊的情緒情感的影響。
自然科學研究：一因一果
教育科學研究：一因多果，多因一果，多因多果
2、境域性——將普適性研究與個案研究相結合
3、整合性——1+1≠2 將分解式研究與整合式研究相結合
教學活動：教學目標，教學內容，教學方法，教學組織形式，教學手段，教學評價
單純用還原論方法是不行的，教育的整體效果並不等於各個因素的簡單相加。
·整合的四個層面：課堂層面、學科層面、學校層面、區域層面
4、 模糊性——將量化研究與質化研究相結合
教學效果知識
（學生發展） 認知
一般能力——智力
能力特殊能力
情意情感、意志、個性、品德……
道德的最高境界：自律、慎獨）
5、兩難性——將教育理論研究與教育實踐研究相結合。
存在在量在理論上懸而未決的兩難問題
教為主導，學為主體，實現二者的辨正統一。
90年代的快樂學習，但真正學習好要付出意志努力。
例：興趣與努力的辯證統一，
教為主導與學為主體的辯證統一
社會發展的需要與個體發展的需要的辯證統一
三、教育研究的科學規範。
重點介紹四個規範，不求體系完整，只求對大家有用。在用的時候要注意些什麼問題。
1、客觀性原則：價值中立，盡可能避免個人價值取得對研究的負面影響。
教育活動是一種有目的的活動，會存在個人的影響。
2、公共性原則：研究中應盡可能使用學術界公認的術語，如果沒有公認的術語，必須自我界定並貫徹到底。
「一般關於這個概念，張三認為，李四認為，王王認為，綜上所述，我認為……在本研究中，」
例：課程的不同層次
各科課程
顯性課程
課程綜合實踐活動
隱性課程
課業課程 程式、程度
例：教學策略的三種用法
·低於教學方法
·低於教學模式、高於教學方法
·高於教學模式
教學目標主體參與
教學內容合作學習
教學模式教學策略主體教育的教學策略體驗成匣
教學評價差異發展
主體教學的四個教學理念，）
3、操作性原則：研究中涉及的主要概念術語要有明確的、可操作的定義。
可操作的定義：
1、 抽象定義：
活動方式
2、操作定義測評方式量化
質性例1：集中識字與分散識字教學效果的比較實驗研究
集中識字
分散識字
識字教學效果：學生對字的掌握程度
能再認的字和數量
掌握： 能組詞造句的字的數量
其操作步驟為：1，2，3，
例2：創造性思維與個性教學模式的實驗研究
首先要介定的：
創造性教學模式：創造性教學模式是根據有關創造性發展的原理，創設民主的，和諧的和積極性活潑的教學情境，運用一套科學性、藝術性教學方法，培養學生創造性思維品質和個性品質的系統設計。
該模式由10種互相內在聯絡、構成整體的教學方法組成。
創造性思維：創造性叻維由四個品質組成，其定義分別如下：
（1） 流暢性：指思維活動的流利，快慢速度，由託蘭斯創造性測驗上規定時間內所有活動反應的總數來衡量。
（2） 靈活性：指思維變化的程度，由託蘭斯創造性測驗上規定時間內所遙活動反應的種類總數來衡量。
（3） 獨創性，指思維結果罕見的程度，由託蘭斯創造性測驗上統計稀有次數的總和，再予加權來衡量。
（4） 精密性，指思維活動對各個必要細節增補、新增的程度，由託蘭斯創造性測驗上規定時間內所有活動。反應所包含的有意義細節總數來衡量。
創造性個性：創造性個性也由四個品質組成，其定義分別如下：
（1） 冒險性，以在威廉士創造性個性量表上回答所有「勇於……」的問題的得分總數來衡量。
（2） 挑戰性：以在威廉士創造個性量表上所回答所有「能面臨……」「敢於提出……」的問題的得分總數來衡量。
（3） 好奇心，在以威廉士創造性個性量表上回答所有「樂於……」的問題的得分總數來衡量。
教育研究方法導論裴娣娜版課堂筆記完美列印版
教育科學研究方法課程的基本內容 內容主要有四部分組成 教育研究的基本理論 教育研究的基本概念 意義 種類 功用 教育研究的方 教育研究的設計等。教育研究的基本方法 觀察法，調查法，實驗法，個案研究法和行動研究法等 教育研究結果的統計分析 包括定性分析和定量分析。教育研究 和報告的撰寫 第一章教育科學...
社會調查研究方法課堂筆記
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