「快樂自主」陽光課堂教學操作模式解讀
隨著基礎教育課程改革的不斷深入，在教育理念逐漸轉變的基礎上，我校在2023年提出辦「陽光教育」的辦學理念。隨著陽光教育的實施，又構建了「快樂自主」陽光課堂教學「五學」模式，（課前任務、鋪墊助學—創設情境、誘趣激學—抓住適機、順思導學—綜合實踐、應用促學—貼近生活、實踐延學）這五學流程是以《基礎教育課程改革發展綱要》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》為指導，把「以生為本」、「為了每乙個學生的發展」的教育理念落實到每乙個教師的實際教學工作中，進一步規範教學行為，改革課堂教學結構，重建以學習為中心、以學生發展為中心的新型課堂教學模式。這種課堂教學模式是「以學定教」、「以學評教」為理念。
「以學定教」就是課堂教學必須以學生身心發展素質為基礎，以發展學生思維，提高學生學習能力為主線，根據學生學習要求，合理地確定教學目標和彈性地選擇教學內容（教材只是載體，教師應靈活用教材，不是教教材），靈活調整課堂教學方法，把教師「教」的思路與學生「學」的思路動態融合；「以學評教」指教師的一切教學行為應該本著「一切為了學生的學，一切利於學生的學，一切促進學生的學」的「以生為本」為依據，課堂上更多關注學生的「想」、「說」、「做」的自主學習過程，以學生學習行為表現來評價教師課堂教學的成敗，教師本人也根據課堂上學生如何交流、合作、結果怎樣等學生的表現，來反思自己課堂教學得失。
「以學定教」課堂教學應注意四種狀態。
1、學生的「注意狀態」：注意力保持長短，交流的針對性。
2、學生的「參與交往狀態」：是否積極思考，情緒飽滿，踴躍發言，課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；能否進行生生互動、師生互動、平等交流等。
3「思維狀態」：發言是否有條理、是否提出有價值的問題等。
4、「生成狀態」：討論交流時時候產生新的問題，對新生成問題能否深入思維，敢於質疑等。
「以學評教」要注重「四觀」理念。
1、質量觀：面向全體學生，激發學生主體意識，培養興趣和良好學習習慣，重點研究學習有困難的學生，全面提高不同層次學生的學習能力，促進每位學生得到發展。
2、教學觀：教師的目標意識，面向全體學生，為每個學生發展、公平公正對待每個學生，全心全意為學生服務，是師生積極互動交流、共同發展的過程。
3、學習觀：充分調動學生學習積極性、主動性、創造性，引導學生主動學習，培養習慣，培養學生動手實踐能力等。
4、評價觀：以學生課堂上的行為表現及師生互動的方式及教學效果等來評價。
「快樂自主」的陽光課堂教學具體評價。「快樂自主」陽光課堂教學模式是以學評教，它的評價物件主要指向學生學習行為和學習成果，同時也指向教師教學策略的實施，對學生學習所起到的作用，因此學校嘗試對教師教學開展「五評」活動，具體見「快樂自主」的陽光課堂教學具體評價表。
五學流程解讀：
1、課前任務、鋪墊助學：讓學生在學習新知識前完成老師布置的導學提卡，這個導學是老師根據本次教學活動內容及學生特點設計的，學生能借助這個導學卡有目的地自主完成學習任務，這個任務為課堂學習做了充分的鋪墊。
2、創設情境、誘趣激學：教師為調動學生學習積極性，在課堂教學中為落實教學目標而設定的，適合學生主體來設定情境，營造一種符合學生心理特點和認知規律，能啟用學生思維，形成良好的求知心理，激發學生熱情，從而使學生積極參與到對新知識的探索學習中。
3、抓住適機、順思導學：「適機」指適合、恰當機會；「順思」指教師要抓住學生思維來引導學生的思維，拓寬思維的寬度和深度。「導學」指的是指導學會、會學、樂學，發現認知盲點進行疏導。
體現教師教會、會教、樂教等。
4、綜合實踐、應用促學：對知識理解掌握和鞏固的過程。
5、課外延伸、實踐延學：對知識課外延伸，培養學生動手實踐能力和解決現實生活中實際問題的能力。
以上第一環節、第五環節多在課外完成，第
二、三、四環節課上完成。
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