語境對詞義的影響是多方面的，主要有：
（一）語境使詞義單一化
如果語境不足以限定單一的義項，就可能產生歧義。詞往往是多義的，但在一定的語境中所表達的通常只是其中的某乙個意義。詞往往是多義的，但在一定的語境中所表達的通常只是其中的某乙個意義。
比如「我來了快兩年了」，「這把菜刀不快」，「眾人拍手稱快」，這三個句子中的「快」分別是「將要」，「鋒利」，「高興」的意思，這是上下文語境對詞義的制約。
（二）語境使詞義具體化
語境可以對詞義進行任意的分割，即可指其中的某一部分。詞義具有概括性，可以指整類，何時指個別成員，是由語境決定的。例如「球」可以泛指各種體育運動中使用的球，但在具體的上下文語境中「球」的所指又是確定的。
「角球」，「點球」，「任意球」中的「球」指的是足球，「削球」中的「球」指的是桌球，「三分球」中的「球」指的是籃球。
（三）語境增加臨時性意義
有的詞語在特定的語境中會臨時改變它的感**彩。比如「聰明」一詞本是褒義詞，讚美人智力發達，但有時明知人做了傻事，卻說：「你可真聰明啊！
」在這裡，「聰明」獲得了「愚蠢」的臨時意義，帶上了貶義色彩。
（四）語境表現出詞義的選擇性
所謂「搭配不當」，就是說詞出現在不能出現的某種語境中，或者說與某種起決定性的義素互相牴觸。
三、小專題的核心概念
「預學案」： 教師把第二天課程的教學目的、要求，變成學生先學的乙個「預學案」作業――即把第二天的教學要求變成學生先學的乙個問題，通過「預學案」作業的形式，提前布置給學生，讓學生先學。
「語境」是指語言活動出現的具體情境，包括說話的場合，社會環境，時代背景等；這裡單指書面語言的上下文。
「策略」原指根據形勢發展而制定行動計畫，此指教學中有效使用語境理解詞語的方法。
「利用語境理解詞語的策略研究」 就是研究教學中有效使用語境指導學生理解詞語的方法。
四、小專題研究的目標
1、《語文課程標準》中中年級階段目標要求：學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。
理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感**彩。在進行閱讀時，為了掃清學生的閱讀障礙，就必須學會正確地利用語境理解詞語。本課題主要研究如何利用各種上下文不同相關資訊的文字，引導學生對閱讀中的詞語，從具體意義層和情感體悟層兩個層面來進行推斷、理解，從而提高默讀的效率。
2、理解詞語的策略研究：教師可以根據歸納的教學文字，從各種上下文不同相關資訊的篇章，針對性制定訓練措施，並採用行動研究的方式，引導學生掌握理解詞語的方法。
3、「預學案」不僅讓學生學會預習的方法，提高學生的自學能力，也提高課堂教學效率，凸顯學生的主體地位。
五、小專題研究的物件：
彎塘小學文華校區2023年9月入學的三年級學生
六、研究方法：
1、文獻法：深入學習《語文課程標準》、《現代漢語》等關於詞語的相關教育理論，提出利用語境理解詞語的理論基礎。
2、行動研究法：根據制定的的策略，不斷地進行驗證，結合實施的情況，及時調整策略，尋求利用語境理解詞語的最佳途徑。
3、個案研究法：針對上下文各種不同相關資訊的文字進行研究，設計教學策略，實施教學，形成教學案例。
4、經驗總結法：收集和整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉，撰寫研究總結。
七、課題研究的時間和步驟
1、本課題的研究時間為2023年9月到2023年7月。
2、具體步驟：
第一階段：2023年9月至2023年3月
（1）完成文獻資料的收集、學習。
（2）制訂小專題研究方案
第二階段：2023年3月至2023年6月
（1）按專題研究方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索利用語境理解詞語的策略。
（2）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生利用語境理解詞語的進展情況。
第三階段：2023年7月
（1）對實施操作過程中積累的資料進行彙總、分類，做好資料的補充、完善工作。
（2）撰寫課題結題報告，邀請有關領導對專題進行評審鑑定。
八、小專題的研究成員
1、負責人廖淑莉
2、執筆人廖淑莉
3、主要合作者陳柳明龔美春黃愛麗
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一 巧用語境法搞定不定代詞few和little 不定代詞few和little的主要特點是表示否定意義，即表示很少，或者說少到幾乎沒有的程度 few與little的區別是，前者用於可數名詞，後者用於不可數名詞 請看幾道高考題 1.he has made a lot of films,but are g...
預學案封面
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預學案應用心得
教學過程的核心是課堂教學，而如何改革傳統輸灌式的教學模式，是當前教改的重要課題。我們學校的教師也在不斷探索新的教學方法和手段，把合作 引導 等新的教學理念，應用於課堂教學實踐中，使課堂教學不斷優化。為達到素質教育的要求，教研實踐過程中，我們學校今年運用 學案導學 的方法，從根本上改變課堂教學模式，從...