作者：汪飈
**：《中小學班主任》2023年第06期
本文結合筆者託管駐點所在的東莞市長安東安小學建立班級悅讀課程的校本實踐探索，聚焦滋養每個學生生命成長的核心育人旨向，分別闡述班級悅讀課程的核心要義和建構策略。
一、班級悅讀課程的核心要義
1.班級悅讀課程的內涵特質
學校在建立班級悅讀課程的過程中，需要班主任依據學校「悅讀文化」的特色理念，將校本的「悅讀課程」在每個班級落地生根、創生並形成富有鮮明特色的班級悅讀課程。
班級悅讀課程作為滋養學生生命成長與發展的跑道，需要突出「跑的過程與經歷」，既要關注悅讀的「文字課程」，也要關注悅讀的「經驗課程」，即師生在各類悅讀中體驗和感受的課程。其全新的課程建構邏輯是，突出「以人為本」的生命關懷，基於悅讀的科學與人文融合的核心素養，凝練班級悅讀特色課程指向的核心素養，定義班級自己的悅讀課程主張，構建班級自己的悅讀課程內容，創新班級自己的悅讀課程教學。
追求學校本位的「悅讀課程」應該彰顯的特質，有以下幾個要點：
個體性。讀者的閱讀往往帶有指向比較清晰的個體目的，如求知、解惑、勵志等，即使是消遣，也是為了尋求一種心理的滿足和精神的慰藉。這就需要尊重每個學生的個性，引導他們在自我閱讀建構中享受悅讀。
體驗性。悅讀的體驗具體表現為讀者內在的知、情、意、行的親歷、體認與驗證，從實踐和心理親歷中引發體驗，在體驗中獲得思想啟迪、情感薰陶和審美情趣，從而真正在這一過程中體驗著創造閱讀和自我實現的快樂。
愉悅性。只有將閱讀當作一種訴求、一種習慣、一種自覺，讀者才能漸入佳境，樂在其中，欣賞到書中的一道道風景，從而豐潤自己的精神，融入學生的氣質，充分體現和釋放悅讀的能量，由衷地感到愉悅和滿足。
互動性。借助開放性的閱讀活動，形成一種主客體雙方互相相容、互為修正、互動發展的悅讀機制，從而創造性地解讀文字。如班主任與學生、學生與學生、學生與家長等一起閱讀時，各自結合自己的生活經驗閱讀文字，產生超越字面意義的理解，在互動中享受閱讀。
「悅讀」計畫2019
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