目前大多數有關高效課堂的提法,僅僅停留在倡導階段,行之有效的實踐探索就顯得尤為可貴。
高效課堂是新課改的重要目標之一，為此，我在教學實踐中進行了一些嘗試，取得了一定的效果與經驗。
確立課堂教學目標
明確課堂教學目標，是提高課堂教學有效性的第一步。為了將目標落到實處，要多從學生已有的知識基礎、認識規律設計教學方案，從而找準教學的起點，突出教學的重點，突破教學的難點。
如在教學「周長」時，我圍繞讓學生理解「什麼是圖形的周長」這一目標，展開以下活動：（1）讓學生裁下畫在紙上的樹葉圖，初步感知「邊線」。（2）演示螞蟻繞樹葉爬行一周的情境，感知什麼是樹葉的一周。
（3）通過指一指、描一描、量一量等實踐活動拓展認識，進一步理解什麼是圖形的周長。（4）課堂鞏固。為了更好地落實目標，我改變了以往的訓練模式，採用闖關的形式，把三道題作為「三關」，並在過關前做了激將工作。
於是，學生加足馬力去衝關，每過一關我都給予學生親切的鼓勵。學生熱情高漲，三道題很快完成。下課鈴響了，他們還執意再闖幾關。
適當加快課堂教學節奏
在我看來，建立高效課堂，應該適當加快課堂節奏，來維持學生的參與度。每堂課都必須有充分的預設，緊緊圍繞目標設計幾個系列問題展開教學活動。例如，在教學「圓的面積計算」一課時，我僅提了三個問題：
（1）你想把圓轉化成學過的什麼圖形？（2）在你分切、拼擺的過程中發現了什麼？（3）能推導出圓的面積計算公式嗎？
公式推導出來之後，有個別同學還是不太清楚，但我立即匯入了下一步的課堂訓練。倘若極少數學生沒有完全領悟，我再重新推導一番，大部分學生肯定會喪失聽講興趣，注意力分散。在課堂上過於追求面向全體學生，有可能會得不償失。
授課節奏的適當加快，可使多數學生感到課堂充實，人人有事做，個個有興趣。而對那些反應相對遲緩的學生來說，較快的學習速度與同伴高漲的學習積極性，可以激勵他們趕上課堂教學的節奏。
創設情境激發興趣
從學生的經驗和已有知識出發，創設有助於學生自主學習、積極參與的情境，可以使學生獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發他們的學習興趣與學習信心。
例如，在教學「3的倍數的特徵」一課時，我引入教學主題後，便立即與學生進行「遊戲競賽」。一名學生與教師比賽時，其餘學生用計算器來輔助裁判。先將一些數字寫下來，在比賽過程中，判斷是3的倍數的數用彩筆圈出來。
比賽場面熱烈，大家情緒高漲。
接下來，進入師生共同總結比賽體會環節。我先說：在剛才的比賽中，老師很不好意思地贏了××同學，那麼××同學，你是怎樣判斷乙個數是不是3的倍數的？
學生重新演示自己所用的方法，同大家一起將這個數除以3，所得結果是自然數，而且沒有餘數，則這個數就是3的倍數。
我繼續總結，這位同學的方法也是大家通用的方法。不過，使用這種方法我們會發現，當提供的數的位數比較少時，能很快判斷出是否是3的倍數，如18、63等；當提供的數的位數比較多時，就不能很快地判斷出是否是3的倍數，如2169、5316等。老師沒有採用這樣的方法，而是應用了3的倍數的特徵來判斷。
大家想知道其中的奧秘嗎？學會了今天即將學習的知識，你就能像老師一樣算得又快又準！
這節課的內容儘管枯燥，但相關的遊戲活動，很快使課堂氣氛活躍起來。在學生與老師的同台競技中，熱烈的情境與良好的氛圍充分調動了同學們的學習興趣，使他們積極主動地投入新知的**中，從而提高了課堂教學的有效性。
引導學生**新知
在課堂教學活動中必須把教師的「教」變成學生的「學」。例如，在教學「分數的基本性質」時，我只用一節課，通過引導學生複習舊知、誘發揭題、**新知三個環節，高效地完成了以往教學中兩節課的教學內容。在教學實踐中，我真切體會到，當學生以主人翁的姿態積極投入到學習中的時候，教師應該淡化學生的「上課」意識，把課堂空間毫不吝嗇地交給學生，讓他們多一些主動，少一些被動。
學生多一些自主**的能力，就少一些唯命是聽，能使「要我學"變為「我要學」。學生的學習積極性是課堂效果之本，學生的學習積極性提高了，課堂效率自然而然也會隨之提高。
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