從20xx年下半年開始，我校在「以學定教，先學後教，多學少教」的理念指導下，進行了課堂教學改革的實踐與探索。現如今我們已經告別了
傳統的課堂教學模式，高效課堂的構建已初見端倪，學生當之無愧的成為學習的主人。
回首一年多的課改歷程，作為一名青年教師，一路走來，有過「山重水複疑無路」的迷茫，更有一種「柳暗花明又一村」的驚喜，也嘗到了改
革的甜頭。
思想觀念變化了。
俗話說「萬事開頭難」，面對新的教學模式，思想上一時間會轉不過彎來，也感到很不適應。同時也有許多顧慮和擔心。擔心學生不會學習；
擔心學生理解不到位，知識掌握不紮實，把學生給耽誤了；擔心課時緊、任務重，沒法完成教學計畫。但是，隨著課改的不斷深入和完善，課
堂教學的奇蹟發生了。
首先，學生不象以前那樣討厭上課了，很多平時不愛學習甚至上課總是睡覺的學生，也能積極地參與到討論中去。平時不顯山不露水的學生，
在課堂中也能落落大方地給學生講解，而且有的學生講解很到位，很有條理性，儼然像一位優秀的「小老師」。
其次，有些自己覺得學生不好掌握的知識，學生們卻通過交流，很輕鬆地學會了。有些覺得學生已經學會的知識，卻發現還有很多學生不理解
。特別是有些時候，學生在討論中生成的問題，是自己事先沒有想到的，甚至有些問題是自己一時還解決不了的。
另外，通過展示交流環節，既暴露出許多問題，也使學生的思維在不斷碰撞過程中，產生了許多智慧型的火花。當我們真正把學習的主動權還給
學生、把時間還給學生，把思維的過程還給學生時，突然發現，這樣的課堂充滿了生命活力，他們思維活躍，表現慾望增強，或浮想聯翩，或
挑戰權威。目前的學生，展示交流的時間多了，實踐感悟的機會多了，質疑問難的勇氣有了。
當看到學生的這些變化，無不使自己產生了極大地幸福感和成就感，從而也促進了自己思想觀念上的變化。在具體教學過程中，我不僅關注學
生的知識技能掌握的怎樣，更關注學生的情感、態度價值觀怎樣；不僅關注學生學習的結果怎樣，更關注學生學習的過程怎樣；不僅關注學生
現在怎樣，更關注學生發展的潛能怎樣。
第二，教師的角色改變了。
課改不僅使我的思想觀念發生了變化，也讓我原有的角色發生了改變，這種角色的改變讓我更深切的體驗到了做教師的快樂。傳統的課堂教學
教師的任務是在研讀課標、鑽研教材的基礎上，把主要精力投入到**教什麼和怎麼教上。日復一日，年復一年，這樣一來，教師教的很累
也很厭倦，學生學的辛苦，也沒興趣。而實施新模式教學後，對自己在教學過程中的角色有了重新的定位，考慮的是如何激發學生的學
習興趣，怎樣引導和組織學生通過自主學習、合作學習獲得知識，解決問題。正反對比，使自己明白乙個道理：不是自己講的好學生才想學，
也不是自己講了學生才會。只有把教學的過程變為指導學生學的過程，學生學習時的精神才飽滿、情緒才高漲，學生的學習才會更有效。教學
不僅僅是一種告訴，是學生的一種主動**、體驗和感悟。
隨著課改的不斷深入，我已成為學生自主學習的領路人和幫助者；成為學生展示交流的組織者和激勵者，成為合作學習過程中的參與者和傾聽
者，成為掃清學習障礙的點撥者和釋疑者，師生關係也由高高在上變為平等協作。
第三，自身的素質提高了。
課改首先挑戰的是教師的素質，其全新的理念，全新的操作，更高的標準，對老師無疑是一種考驗，但同時也為教師的發展創造了乙個新的機
遇。要想指導學生進行主動地、富有個性的學習，教師首先應該是乙個主動地學習者；要想使學生有序、有效地進行合作學習，教師首先應該
是一名積極地合作者。要想讓學生成為知識海洋中的探求者，教師首先應該是一名善於提出問題、善於解決問題的研究者。比如，為了編制一
份優秀的學案，需要查閱的料，需要對學生認知水平和認知規律進行研究和分析，需要教師之間互相切磋、取長補短。這些無疑對自己
自身素質的提高產生積極地影響。
課改後的課堂是乙個開放的課堂，遇到很多以前沒有遇到的問題，讓我深深體會到教師終身學習的重要性，學會了如何組織學生有效學習，激
發了自己經常反思、不斷總結的自覺性，豐富了自己的教學藝術，提高了自己的教研教改能力。
通過課改的實踐，自己的發展方向進一步明確，知識結構發生了改變，業務水平得到了提高，教學的視野更加開闊。
課改讓我收穫了付出後的甜蜜，更讓我感悟到了教學永無止境，課改原來如此美麗。
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