課改十年我的收穫與困惑
光陰似箭，歲月如梭。當年自己剛剛師範畢業，懷著對教育的憧憬踏上了三尺講台。當時恰逢教育課程的大改革我也有幸趕上了新課改的列車。
如今課程改革的春風已經吹過十個年頭了，作為一名一線的教師，這十年裡我一直在自己的教學生活中學習著，摸索著，感受著，總結著。十年裡我深感課改的勢在必行與肩上的重任，我品嚐到了課改收穫的喜悅，同時也面臨著課改的種種困惑。首先我想談一下自己在實踐新課程改革中的收穫:
一、 教材的不斷改革，適應學生的發展需要
新教材更關注學生的個性差異，提倡多樣化的學習方式，努力為學生創造自主**、合作交流的空間，培養學生的創新意識和應用意識。教學中，以問題引導學生進行數學活動，孕育創新精神，使他們經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程，切實改進學生的學習方式；
此外新教材注重培養思想方法、關注學生不同需求，強調模擬、推廣、特殊化、化歸等思想方法的運用，學習「數學天地」思考問題的方式，提高數學思維能力，培養理性精神，使學生體會數學探索活動的基本規律，逐步學會借助數學符號和邏輯關係進行數學推理和**，推求新的事實和論證猜想，從而發展學生認識事物的「數」「形」屬性和規律、處理相應的邏輯關係的悟性和潛能，養成邏輯思維的習慣，能夠有條理地、符合邏輯地進行思考、推理、表達與交流。
同時新教材也注重總結，除了數學的概念、公式、法則、定理等基本概念，還強調數學的思維方法，特別是通性通法，在每一章的小結中，除了歸納本章知識結構，還在「思考與交流中」從數學思想方法的高度對本章內容進行總結，概括出本章知識與相關內容的聯絡，注意數形結合以及知識間的聯絡。
二 、 新課改打造開放性課堂，使學生學習氣氛更加濃厚
「為了每一位學生的發展」的新課程理念在實踐中得到了體現。我本著這個態度對待自己的學生，學生的變化和進步是明顯的。對學生來說，學習不再成為一種負擔、壓力，而是發自內心的，是學生自己的精神需要。
學生的自主、合作、**的學習方式深入到每節課，甚至延續到課後。新課程要求學習方式由單一性轉向多樣性，於是我們提倡讓學生在讀中學、玩中學、做中學、聽中學，在思考中學習、合作中學習。比如，我常常會搞一些小組競賽，督促學生學習，或者給學生講一些數學小故事，增加學生的學習興趣。
一段時間下來，我發現學生交流和表達能力提高了，而且能經常交流各自的學習心得，交流彼此的看法，交流思想情感體驗，通過交流，他們更加自信起來。同時學生的思維更加活，課堂上能力強的學生聽、說、讀、寫各方面的能力超過以前同級的學生。這都是新課改下課堂模式的轉變後，讓學生有了更多的機會。
教師比以往更加好學了。新課改對教師提出了全新的要求，面對這種壓力，我發現身邊的同事都變得好學起來，看到別人都在學習和充電，我也感受到前所未有的動力。收穫的過程是喜悅的
我還想談一下自己在教學中對新課改的幾點困惑：
新課改，使每位教師面臨新的機遇和挑戰；新課改，讓數學課堂充滿激情與活力。我在實際教學中，確實體會到新教材編的活，學生學得活。但面對著乙個個應接不暇的新理念，一堂堂精美的觀摩課，反思自己這幾年的教學歷程，對於如何上好新課改下的數學課，我困惑了……
困惑一：課堂上一定要讓學生暢所欲言嗎？
《數學新課程標準》提出：「學生是數學學習的主體。教師是學生學習的組織者、引導者與合作者」。
學生主體被凸顯出來。教師為了充分體現學生的自我實現，保護天性，弘揚個性，課堂上，此時我在教學時，總是試圖使每乙個人學生都能參與到課堂教學中。 每當提出乙個問題，我會盡量讓學生說出自己的見解。
學生們參與的積極性很高，都想把自己的想法介紹給大家，你一言，我一語，有的即使別人已經說過了，自己也要說，課堂上雖然很熱鬧，好像人人參與，但實際能提煉出來的內容並不多，層次也不深。為了尊重學生、維護學生回答問題的積極性，我又不能中途截斷，造成了課堂時間的浪費，有時也不能按計畫完成預定教學內容。
困惑二、 課堂上應怎樣設定小組合作學習？
《數學新課程標準》強調：有效的數學學習活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主**與合作交流是學生學習數學的重要方式。很多公開課中也充分體現出小組合作學習的優勢。
但我在教學實踐中發現：.在小組合作學習的過程中，學生間應形成的那種良好的互助、互動的關係，可是小組活動中卻經常會出現不友好、不傾聽、不分享、不聽取他人見解，固執己見的現象。還有一些性格內向的，成績不太好的學生，只作為乙個旁觀者，而不是參與者。
在小組匯報中好學生發言的機會多，能得到更多的鍛鍊。困難的學生基本沒有發言的時間，而且他也不想發言。久而久之，困難的學生學習越來越困難，優秀生越來越好。
兩級差距越來越大。在這方面我花過功夫來指導學生具體該怎麼做，並通過小組的評比等形式，促進小組活動的形成。但由於近幾年我不是班主任，我的小組經常被班主任調座位，而受到影響，本人很是苦惱。
最後，小組.合作學習的時間不好把握。由於年齡特點，知識水平，合作學習能力不同，在小組討論、合作學習時，有的小組很快完成任務，有的小組還在激烈交流，各抒己見，完成的組開始說一些與課堂無關的話，怎樣解決小組合作學習中出現的這些問題問題呢？
困惑三：數學知識都要引導學生主動探索、自主發現嗎？教師在什麼情況下才要講解？
《數學新課程標準》中指出：「動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。」因此我在課堂上應盡可能多地給學生提供自主**的機會，讓學生在嘗試中發現知識，在探索中感悟能力、培養能力！
但在實際教學中，對於簡單的知識，學生們回答踴躍，對於較複雜的知識，就會出現答非所問、啟而不發的局面。如在教學正式乘法時，例題已經解答出來，算式是：25ab×(3ab+4bc)和25ab×3ab+25ab×4bc通過計算，兩道算式的結果相同，因此兩算式用等號連線：
25ab×(3ab+4bc)=25ab×3ab+25ab×4bc引導觀察這個等式，並用自己的話說一說等式的內容。並舉幾個這樣的例子。在這個過程中，學生們回答較湧躍，當引導他們觀察這組算式並說一說有什麼發現時，學生們就不能用數學語言進行描述，雖幾經提示也不能用自己的語言敘述。
我明明知道學生在語文課上，語言能力很強的。我想這也體現了他們數學語言的匱乏吧。在這時候該怎麼辦？
是繼續引導直到得出，還是教師代替說出來呢？
困惑四：作業到底要不要強調格式？
現在教材中的例題基本上屬於半開放式的，它沒有完整的做題格式，到底什麼樣的格式才是規範的，合理的，老師之間就存在了一些爭議，學生的格式更是五花八門，交上來的作業答案是對的，格式卻讓人無所適從。按照教材應該讓學生張揚個性，但是考試呢？批卷老師會怎麼評判？
能允許他們的隨意嗎？
困惑五：新教材內容淺顯，但是涉及到的練習卻難度不一，如何把握？
一線的數學老師不難發現現在的教材所選內容及例題相當淺顯，但是考試的時候卻又出現很難得題目，一時間我們很無措，到底應不應該加大學生平日練習的難度。難度大了，很多學生學起來吃力，影響他的學習興趣。難度小了，考試考了分數又受到影響，很是矛盾。
困惑六：新型的多元化評價要如何更好的實現？
課程標準建議採取多種方法評價學生的學習，如成長記錄分析、測驗與考試、口試、活動報告、課後訪談、課堂觀測、集體評議……這些評價方法雖有名稱，但具體怎樣操作還無定法，真正執行起來也很麻煩。怎樣使這些評價收到理想效果，如何在認識這些評價方案並努力加以實施，這是對一線數學教師的又一挑戰。現實工作中，教師們的教學任務普遍繁重，課時多、班集人數多，上級如果沒有統一的執行標準，教師具體應該如何進行呢？
還有現在的考試依然以一張試卷評判學生的未來，我們做這些有能起到哪些作用呢？自己總認為如果教育總體的評價體制不改變。基層的老師為了公升學率，是很難實行多元化評價的。
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