安勝德 (鳳岡縣石徑中學)
一、對物理教學的影響很大。
課改第乙個變化是檢查物理教師的標準和規則調整了.在《基礎教育課程改革綱要》中指出「改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程」。第二個變化是「評價考試調整了」：
有形成性評價和終結性評價。 但從目前高中招生錄取的依據方面來看，教學質量評價觀有所改善，對綜合能力的考查有所增加，但離不開考試分數的比較。而物理考試評價還是過於注重紙筆測試.
在中考試卷中看一部分重能力培養的題目,大多是重智育，忽視德育；更多關注書本基礎知識。考試成績的緊箍棒系在每一位物理教師的頭上：成績還是要校校排名、班班排名。
老師喜歡用應試的教育眼光組織課堂教學，害怕**性實驗讓學生要花大量時間思考，還不如聽老師講實驗、記要點、記考點成績好。於是大量的課外輔導資料呈現於學生面前,評價與考試制度的配套改革不進行，高中的選拔考試和初中結業的能力測試不分開，公升高中還是初三學生的唯一選擇，公升高中還是社會對學校唯一的評價,同時還與老師的績效考核掛鉤的話,就不可能讓老師放下思想包袱，真正改變過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀.以及交流與合作的能力。
二、**性教學的有效性得不到體現。
新課改倡導自主、 合作、**的學習方式，存在的主要問題是課堂上放不開。通常教師走進課堂，先是一段多**導語或提一些問題或演示實驗創設教學情景，誘導學生提出發現的問題，為了節約時間，完成教學任務，老師提出自己的預設問題和方案，學生沒有選擇權，沒有自主權，只有被動的學習，被動的接受。合作交流也亦流於形式：
初中的學生還不定性，特別是後進生多的班，在教學時，表面熱鬧、亂議一氣的討論,真正動腦動手的學生不多見。又由於乙個班五十幾個學生分成十幾個組，教師關照點撥不及時，個體引導不到位.再說拿我們學校八年級物理一周只排了兩節課,要想關注到每乙個學生的學習情況,怎麼去完成教學任務。
我想:要改變現狀，首先要小班化；其次課時安排要增加，讓學生真正自己思考提出自己的想法。
三、要防止課改的僵化，除了老師觀念的改變，學校的管理理念也要以時俱進。
在當前課改中要給學生減負，提出了高效課堂，提倡精講精練，所以要給教師增「負」：為了體現出老師有認真進行教學研究，要求教師課課手寫教案（即使已實現數位化辦公，堂堂有課件）、課課寫反思、周周寫小結、期末寫大結。對教案的要求是課型齊全，教學三維目標、教學重難點、教學過程、教材分析、教學方法、學生活動等專案要麵麵倶到，每節課後要寫教後記。
無論你教齡長短，一本書教過多少年，每次都得從頭再來。學校的出發點是好的，但每隔一段時間讓教師多參加豐富多樣的培訓，多點例項，多些參照比較，培訓的內容多樣化才是從根本上發揮好老師的主導作用，防止思想的僵化和能力的老化的好辦法。
四、課程改革還需要多方支援。
各校教學資源不均勻，我們學校的實驗儀器不齊備，想做個最基本實驗，沒有實驗器材.教師只能把**式教學演化為對書本知識的一類學習。要對實驗員有專員編制才能更好地發揮實驗在**式教學中的重要作用。
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