把握課改理念，實現教學生活化
臨渭區辛市鎮沙王小學
孟巨集進把握課改理念，實現教學生活化
小學數學課標實驗教材與原編教材相比，更加重視提供豐富的情境素材，更重視題材的現實性、綜合性，擴充套件了學生自主**學習的空間，教師可支配因素增多，教材把握彈性更大。怎樣用好教材，更有效地「用教材教」，幫助學生實現有效學習，一直是筆者近幾年思考與探索的問題，下面就筆者自己的實踐和總結談三點體會。
一、聯絡生活，讓教材鮮活起來
課標指出：「數學教學是數學活動的教學。教師要緊密聯絡學生的生活環境，從學生已有的知識經驗出發，創設生動的數學情境……」讓教學內容與生活密切聯絡，有利於激發學生的學習興趣，體現「人人學有用的數學」的價值取向。
1、在學生生活經驗的基礎上，再現生活情境，引導學生自覺從生活中感悟數學。例如學習「筆算兩位乘一位數」時，我創設了乙個買東西的情境：馬上秋遊了，班上準備買3件礦泉水，每件14元，應付多少錢？
老現當售貨員，請學生上來買水付錢，並問：「你是怎麼算出來的？」很多學生在口頭表述中體現了10元×3=30元，4元×3=12元，30元+12元=42元這一過程。
學生在無意識中運用了逐位相乘的方法，只需一語點破，便突破了筆算乘法的關鍵。又如「基數與序數」，教材呈現的是人物排隊購票的情境圖，但小學一年級學生幾乎沒有這樣的經驗。我教學時讓學生自己排隊，做「老鷹捉小雞」的遊戲。
在遊戲過程中解決一些問題：如自己排第幾，自己前面有幾個同學，後面有幾個同學等等。這樣，遊戲成為學生學習知識的過程，將枯燥的知識鮮活地呈現在學生的玩耍之中。
2、尋找生活原型，讓學生在熟悉的情境和已有的知識中學習數學，理解數學，使抽象的數學知識生動具體起來。如教學「小數的性質」時，我要求學生到超市去了解各種商品的**，上課時我先聽取學生的匯報，並板書一些商品**。如肥皂1.
60元，橡皮擦2.00，彈子0.25元，橡皮筋0.
05元等。然後提出問題：⑴在這些標價中，小數部分的「0」都去掉，商品的**有沒有發生變化？
⑵這些小數中哪些「0」可以去掉，而商品的**沒有改變。「小數的性質」在生活中找到了原型，學生運用生活經驗，對小數的性質有了初步感知。學生為自己的發現而興奮，為自己的成就而自信。
3、回歸生活，是鞏固新知，培養學生運用數學的有效途徑。例如我在教學「位置與方向」後，設計了三個實踐活動：一是在操場上指出自己家的方向；二是帶學生從學校走到體育場，設計乙個路線圖；三是讓學生為一名問路的人指路。
活動中，學生學習熱情高漲，主動投入，並且還有許多新發現，如有學生在為別人指路時，不僅用到教材中的東、南、西、北等方位詞語，而且還用到前行、左拐、右拐等生動有效的生活用語。
二、實踐操作，讓教材靈動起來
數學學習是「讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並解釋與運用的過程」 。注重實踐操作是學生參與數學知識構建過程的有效途徑。
1、**內容動起來，讓學生感受數學知識的具體存在。例如「11-20各數的認識」，教材呈現了一幅公路上行人和車輛的情景圖。我在教學時，用攝像機將某一交通路口1分鐘內通過的車輛攝製下來，上課時，**給學生看，讓學生數一數1分鐘內通過的各種車輛數。
學生通過合作完成這一任務，數數能力和統計能力都得到明顯提高。又如「100以內數的認識」，教材呈現的是一幅羊群情境圖。我教學時帶學生數校園裡樹的棵數和樓梯的台階數，學生很有興趣，同時還培養了學生留心觀察身邊事物的習慣。
2、實驗操作動起來，通過「做中學」，讓學生體驗探索、發現知識的成就感。例如五年級下冊有這樣一道題：「乙個長方體玻璃容器，從裡量長、寬均為20cm，向容器中倒入5.
5l水，再把乙個蘋果放入水中，這時量得容器的水深是15cm。這個蘋果的體積是多少？」為了讓學生理解上公升部分水的體積等於蘋果的體積，我帶領學生做了乙個實驗：
把一些規則與不規則的物體分別放入乙個裝有水的量杯中，觀察水面的上公升情況，並思考「水面為什麼會上公升」。學生通過實驗、觀察、思考後，再來解答這道題就迎刃而解了。
3、數學實踐動起來，讓學生感受數學知識的產生和親歷數學知識的生成。例如：在二年級學習「乘法的初步認識」時，為了讓學生體驗乘法產生的必要性，我設計了這樣乙個實踐活動：
帶領學生參觀五年級的團體操訓練，當時體育教師把學生分成了5個組，每組有3人做基本動作練習。回到教室後，老師提問：你能在1分鐘內算出五年級一共有多少同學參加訓練嗎？
1分鐘過去，全班學生都叫：「連加算式太長，根本完成不了任務。」在學生對簡便表示方式的渴求中引入乘法，教學效果特別好。
乘法知識的構建，是學生在實踐過程中，因矛盾而需求，因需求而產生，不是老師硬塞給學生的。
三、整合資源，讓教材厚實起來
整合數學課程資源，就是根據時代和科學進步、學生實際和現有數學環境，為學生有效學習數學提供更具現實性、探索性的豐富素材，讓學生在數學學習過程中，自覺地構建自己的數學知識體系。
1、現代教育技術與數學學習整合，提高數學學習效率。用現代教育技術營造的動態、直觀的數學情境，是其它教學手段無法替代的。例如一年級學生學習「加減混合」時，學生很難從靜態的**中看出湖裡有4只天鵝，飛來3只，又飛走2只。
一位老師上這課時，運用多**創造設了乙個動態的情境，學生輕鬆理解並列出了「4+3-2」的加減混合算式。又如在學習行程問題的應用題時，如果讓學生通過實踐來分析問題是相當困難和不現實的，但運用課件演示，便輕鬆突破了時間和空間限制，有助於學生從直觀中理解和解決問題。
2、不同學習領域進行整合，有利數學知識體系的構建。小學數學課程安排了「數與代數」「空間與圖形」「統計與概率」「實踐與綜合應用」四個學習領域，但現實生活中的問題需要幾個領域的知識有機整合才能解決。所以，數學教學應對不同領域知識進行整合，有利於學生對數學知識體系的構建和解決實際問題能力的提高。
例如學習了「統計」之後，我設計了乙個關於居民用水情況的調查，需要收集的資訊有：你生活的村組居民一共有多少戶人？2023年1-9月份該村一共用水多少噸？
根據這些資訊提出一些數學問題並解決。通過活動，把數學中的統計、實踐與應用進行了整合，培養了學生收集資訊，發現問題和解決問題的綜合能力。
3、其它學科與數學進行整合，有利於豐富數學資源，促使不同學科協調發展，提高學生的綜合素質。如在教學「軸對稱圖形」時。我先請美術老師在美術課上給學生上了一節剪紙課，在學生對軸對稱圖形的特徵已有一定感性認識的基礎上，再通過數學教學進行理性提公升，對兩門學科的學習都起到了促進作用。
又如在教學「找規律」時，把**的節奏同兩種圖形的有規律出現結合起來，大大激發了學生的學習興趣，學生在享受律動快樂的過程中學習了數學知識。
當然，創造性地使用教材，並不是要全盤否認教材。作為乙個有思想的老師，應該走出「照搬教材」和「否認教材」的誤區，在使用教材時應該既忠實教材，又超越教材，根據學校、學生和自己的實際對教材進行開發、整合和創造，切實發揮新教材的作用，促進師生的最佳發展。
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