一、確立的依據
《課程標準》指出：思想品德課是中學德育工作的主要途徑，它對幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品德，起著重要的導向作用。由此可見，培養學生良好的政治素質和思想品質是思想品德課教學的目的和歸宿。
思想品德課教學的基本規律是：學生在教師引導下主要解決「無知」和「有知」、「認知」和「情感」、「認知」和「行為」等三對矛盾；這三對矛盾的依次解決，思想品德課的教學過程將呈現「明理」、「篤信」、「導行」（即知、信、行等三個階段）的變化。知信行教學模式體現了思想品德課教學基本規律的要求，使認知過程、情感過程和意志過程統一於思想品德課的教學活動中，從而能有效地促進知、信、行等各要素的相互轉化與和諧發展。
二、知、信、行教學模式的環節
這一模式大體上分為四個環節：入境、**、明理、導行。
「入境」是第乙個環節。所謂「入境」，是指教師通過創設情境，激發學生的學習興趣和營造一定的心理氛圍，使學生積極參與教學，做好學習新知識的心理準備。這是針對中學生普遍不願學思想品德課的情況，為扭轉課堂上的消極心理定勢而設計的教學環節。
孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」學生對思想品德課的學習不感興趣，甚至存在逆反心理，上課時就會同教師處於情緒對立狀態。
這個問題不解決，這節課必然失敗。因此，「入境」環節的關鍵，在於創設一種能使學生扭轉消極心理定勢和形成積極心態的情境，營造學生願意接受教學內容、主動參與教學、師生和諧的情緒狀態。 這一環節通常可採取「創設情境」教學方式，運用活動情境法、故事情境法、演示情境法、詩歌名言法、榜樣示範法、問題情境法等教學方法。
這些方法的共同特點在於通過引起學生想象和記憶表象的材料或活動方式，能造成一種給學生以情緒感染和體驗的心理環境。如，在《同學朋友》一課的開始，**周華健的《朋友》,會唱的學生跟著一起唱,在歌聲中學生體驗到了崇高的友情，從而增強了對友情的渴望與嚮往，為後面的教學做好了情感上的鋪墊。
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