教學目標：
1.通過品味詩歌，悟出詩中所蘊含的人生哲理。
2.學習詩人對生活的理性思考，養成勤於思考的好習慣。
3.了解一點關於象徵的知識。
教學重點：理解詩中所蘊含的哲理。詩人為什麼重點寫那一條「未選擇的路」。
教學難點：對於象徵的理解。
教學準備：多**課件
匯入：師：同學們能否來描述老師出示的兩幅畫片？
劉巧妹：這是二條不同的路，一條是寬廣的大道，兩旁是筆直的水杉，遠處是綠色的田野，還有各種花；另一條是長滿灌木的小路，前方都是雜樹看不清楚。
師：對於劉巧妹同學的描述，哪位同學願意評價？
孫澤：劉巧妹同學比較準確地概述了兩條路的特點，但是作為描述，還應該有些生動的詞語，比如「綠色的原野」可以說「田野像綠色的大絨毯，上面點綴著粉紅色的小花。」結尾「看不清楚」也可以改成「似乎很神秘」，這樣更有吸引力。
師：對於孫澤同學的建議，劉巧妹同學有什麼看法。
劉巧妹：他補充得很好，尤其「神秘」兩個字，的確引人注意。
師：「神秘」很多人都喜歡探索，但神秘事物有許多危險。常常有人走了會後悔。請聽詩歌《未選擇的路》，來看看作者的選擇和反思。
初讀課文，剖析主題：
層遞式提問，引起學生看螢幕，通過麥克風感受朗讀。
師：同學們能談談，通過學習本詩歌，你希望得到什麼。
黃辰：我聽不懂這首詩講什麼？我想知道主題。
魏天姿：是作者的兩條路寫得好還是劉巧妹和孫澤說得好？
李秋妹：這個「路」到底是什麼「路」？這樣的寫法，我們上冊在**學過？
黃辰：走一條路就走一條，幹嘛還要改日再見？還要嘆息？
李亞丹：《假如生活欺騙了你》態度樂觀向上，這首詩的態度是什麼？
劉子藤：走條路需要這麼複雜嗎？
（教師等待一分鐘，沒有新問題出現）
師：劉子藤同學很坦率，這一條路為什麼這麼複雜？
生：（雜亂）也許路上有陷阱，路上有地雷，要麼路越走越難走……
師：同學們很風趣，我們小時候聽說過「書山有路勤為徑」，這裡的路指得是讀書之路，難道路非得指眼前的路嗎？
李秋妹：路，可以指「人生之路」！
生（雜）：「人生之路，貝貝起步。」
師：好的，廣告詞都進來了，孩子從小健康，走人生之路才有實力，如果你的人生之路面臨選擇，比如上「重高」還是「普高」，你會怎麼辦呢？
王格格：這很難，我想上重高，可按成績卻只能進普高啊！
師：王格格的難處大家有同感嗎？
生（雜）：有，還有比如以後工作等等的選擇都會很難。
師：那麼，現在理解作者為什麼小「路」大作嗎？
生：理解，因為這是「人生之路」。
師：誰能告訴黃辰同學，詩歌的主題是什麼？
楊國印：人生之路很難走，所以要慎重的選擇。
徐拓：人生之路一旦選定，就沒有後悔藥可以買了。
魏天姿：人生有一條道路，不能回頭。
師：那麼作者所說的改日再見，看起來不可能囉？
生（雜亂）：當然，所以他要嘆息了。
李亞丹：作者不能走回頭路，感到可惜，所以詩人的態度是憂愁的。
師：那讓我們一起懷著憂愁的態度頌讀詩歌，品味作者對讀者的勸誡吧！
（齊讀詩歌，教師對頌讀進行短評）
精讀階段，欣賞語句：
師：同學們讀到荒草萋萋時，我想到了魏天姿同學說「誰寫得更好！」的問題。大家能否摘取關於路的描寫，來比較鑑賞一下。
（學生五分鐘比較自讀；自讀結束後，可以各抒已見）。
劉巧妹：作者寫大路用了「消失叢林深處」、「延綿無盡頭」，我覺得比我有味道，寫小路用了「萋萋」、「幽寂」、「誘人」、「美麗」，更寫出小路荒涼，比我好。
劉騰：你太謙虛了，我覺得大路還是你寫得形象，作者雖然突出了「路長」，卻寫得沒有吸引力，要是大路荒涼，我還不想走呢！
（大家笑，有短暫的互相評論，教師鼓勵大家相互駁斥。）
師：劉騰同學看不起大路，可作者卻念念不忘大路。他怎麼說來著？
生（齊讀）：啊，留下一條路等到改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返。
師：走了一條自己選擇的路，為什麼又留戀另一條路呢？
李大山：也許作者選擇的小路走得並不順利，所以他覺得還是大路好。
王晨旭：那也不見得，或許大路並沒有想象中那麼好呢？
許三猛：得不到的東西，你會認為它總是好的，所以後悔也是很正常的。
王寧：吃著碗裡的，想著鍋裡的。
師：那麼如何減少選擇後的後悔呢？
生（雜亂）：選擇的時候要盡量慎重，一旦選定，就要堅定不移。
魏天姿：既然選擇要慎重，那麼作者為什麼反而選擇難走的路呢？
於永強：因為小路神秘，富有吸引力，而作者喜歡曲折的人生。
延展閱讀，學習象徵：
師：說得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。這樣的方法，我們以前學過什麼？它叫作什麼？
生：（大部分齊答）《在山那邊》、《柴藤蘿瀑布》、《行道樹》，叫作「象徵」手法。
師：（螢幕出示象徵的定義）「象徵」——用具體形象的事物暗示特定事理的方法。比如「紅花」象徵「光榮」，「黃河」象徵「中華民族」，「松柏」象徵堅強勇敢。
「象徵」和「比喻」的區別在於，「比喻」著眼於相似點，而「象徵」側重於本質上的聯絡。例如「紅花」可以象徵光榮，但「紅花」不能象「光榮」。
（螢幕出示四幅圖畫：梅花、寶劍、火炬、長城，請同學脫口而出象徵意義）。
師：剛才同學們例舉了許多象徵意義，可見乙個事物可以擁有多個象徵義，所以我們在寫作時，千萬不能拘泥。
邊宇博（問）：寫詩歌用象徵有什麼好處呢？
師：這個問題不好答，同學配合我一下，把「路」全都改成「人生選擇」，把「荒涼」「萋萋」改成「人生路上的艱難」、「挫折」，再讀讀詩歌，談談感受行嗎？
（生改讀課文，可以按自己的方式改，但是要求換入象徵義）
師：讀後感受如何？
生（雜亂）：太嚕嗦，而且像講道理，不像詩歌。
師：能用平常我們講的文學用語來表達嗎？
李亞丹：如果直接講道理，不含蓄，不簡潔，不優美。
師：對於她的說法，大家怎麼看？
生：就是我們要說的。
師：這也是我要回答大家的。謝謝李亞丹同學幫助我解答問題。
生：我們寫作時怎麼來運用象徵呢？
師：當然是「學寫」啦！
生：笑。
師：我們順著作者的話題，請同學分別來寫走大路和走小路的感受和結果，可以是詩歌，也可以是一段小散文，然後通過對擂來決定走大路，還是走小路。
（生用5—8分鐘來寫，師迴圈，偶爾應學生要求指導。）
邊宇博：我走小路，我是這樣寫的：我越走越艱難，小路上滿是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起來，但我決不後悔最初的選擇。
劉超然：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有災難，我精疲力竭卻不能回頭，人們啊，走路時一定要小心，別像我那樣，遭遇痛苦。
郝丹：我走大路：大路平平坦坦，春風和和暖暖，但我覺得無聊，因為沒有挑戰。
孫澤：大路一望無限，前途平步青雲，我慶幸我的選擇，人生才會一帆風順。
魏天姿：我反對孫澤的看法：「梅花香從苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。若要人生有作為，崎嶇小路搏一回。」
（下課鈴響起）
師：（總結）無論是小路還是大路，老師相信同學們都會走得很精彩。「行路難，行路難」，然而「條條道路通羅馬。」只要同學們充滿勇氣走下去，天塹都會變通途。
作業：1、運用象徵手法寫。
2、完成語文a+作業本。
導遊基礎精彩一課
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