高職教師專業成長的規律與途徑
黃紹勇李靜怡
摘要：高職教師教師的專業成長遵循著一定規律，一般要歷經準備期、適應期、創造期、成熟期四個成長階段。準備期是教學基本功的學習期，需要教師培養專業精神、完善知識結構、豐富教學方法來克服教學不適應的問題；適應期是教師獨立教學的初始期，高職教師有必要進一步夯實理論基礎、加強教學反思、提高實踐能力來奠定個性化教學基礎；創造期是個性化教學的關鍵期，這不僅需要教師以教學日記積極應對「職業倦怠」，還需要學校為教師提供多元化的教學評價制度，並且建立健全科研激勵機制。
順利通過以上三個階段，高職教師便可進入成熟期，個性化教學由此形成。
關鍵詞：高職教師；專業成長；個性化教學
一、高職教師專業成長的概述
教師專業成長是指教師職業具有獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度，且教師的職業道德、職業知識、職業能力、身心素質是乙個持續成長的過程。高職教師的專業成長亦是如此，其是高職教師在職業生涯中，通過終身學習和不斷實踐，努力更新專業知識、提高專業技能、培養專業精神，既滿足教育發展需要，又滿足自身發展需要的成長過程。高職教師專業化具體包括以下維度：
一是專業品質：專業的高職教師要充分認識高職教育的重要價值，增強教學使命感與責任心。這就要求高職教師不僅要具備樂業、勤業、精業的專業精神，還要具備先進的教育理念；不僅要對教育工作有科學理解，還要具備堅定的教育信念，學會利用各種機會促進自身的專業發展。
二是專業知識：高職教師要掌握豐富紮實的專業知識，了解學科歷史沿革及發展動態，以使學科知識靈活化。此外，高職教師要取得良好的教學效果，還要掌握職業教育理論，熟悉行業發展狀況，了解職業群的需要。
三是專業技能：高職教師除了要具備常規的組織教學以及實施教學的能力之外，還應該具備專業的實踐能力及相關工作經歷，要具備合理的設計教學過程，科學的選擇恰當的教學方法、組織課堂教學以及課外實踐活動的能力。高職教師除了傳授知識，還應教會學生做人的道理，培養學生養成正確的態度、情感以及價值觀，使學生向著健康、積極的方向發展。
教學效果的彰顯還需要教師管理能力的支撐，因此高職教師應該具備包括制定班級集體計畫、指導班級各種活動以及有效解決各種突發事件等教學管理能力。此外，鑑於高職教育與行業、產業有密切關係，高職教師應具備較強的科學研究能力，對產業發展、產品研發進行應用性研究有助於提高教師的綜合素質。
2、高職教師專業成長的階段
鑑於高職教師專業成長階段在一定程度上與教師的從業時間、從業經歷和其自身的認知能力有關，高職教師專業成長的階段可分為以下四個階段：
（一）準備期——教學基本功的學習期
準備期階段的教師一般為教齡在1-3的新任教師，主要特徵是：模仿、借鑑、學習，即在熟悉學校教學環境的基礎上，學習、熟悉課程與教科書，向經驗豐富、個性鮮明的高水平教師學習備課、上課、教學組織、課堂評價等基本功，逐漸積累教學的經驗。
處於這一階段期的教師有強烈的自我發展意識，但是理想教育的期許與現實課堂的衝突常讓他們出現教學不適應的情況。根據姜威等對瀋陽大學師範學院等高校青年教師進行的調查研究顯示，發現處於準備期的教師出現教學不適應的比例高達87.6%。
究其原因，心理準備不足的佔26.2%，教法、手段不合理的佔25.8%，知識結構不合理的佔15.
4%，缺乏教師意識的佔12.3%，能力缺乏的佔10.7%，專業思想不鞏固的佔9.
6%。為了能夠快速適應教學，年輕教師或是求教於有經驗的教師，或是將理論與實踐結合，或在實踐中試錯找到維持教學的方法。此時，他們開始萌動科研的意識，有時願望較強，但限於資料積累、科研經歷以及科研經費等因素，多數教師成果往往較少。
（二）適應期——獨立教學的初始期
適應期階段教師一般為教齡在4-7年的合格教師，主要特徵是獨立、反思、創新。他們通過準備期的模仿、借鑑與學習，掌握了一定的教學技巧，積累了一定的教學經驗，所以在教學上基本擺脫了一味的模仿，自己逐步適應教學，並且開始樹立自己的教學形象，教學能力得到提高，教學開始具備一定的獨立性。
適應期階段的教師能夠維持良好的課堂秩序，順利完成教學任務，目前在高職院校中的比例比較大。但由於教齡不長，他們身上還存在著或是理論知識不足，或是實踐經驗不足，抑或是理論聯絡實際能力偏弱的問題。處於此階段的教師除了要不斷夯實自己的理論基礎，積累自己的實踐經驗，還需要通過深入理解體會課程和教科書，獨立備課和設計教學，對教學進行反思，使自己使自己能夠完全獨立教學。
此外，還可通過與校內外同行交流教學經驗、研討教學問題、總結教學經驗提高自己的教學能力，並且努力嘗試在教學的某一方面進行創新。
（三）創造期——個性化教學的關鍵期
創造期階段的教師一般為教齡在6-10年的骨幹教師，主要特徵是獨創。由於在適應期階段教師已熟練掌握了教學基本功，積累了一定的教育教學經驗，他們更加注重自己課堂教學的整體效果，更加注重自己的個性化的課堂教學和教學的藝術性，並形成初步的教學風格：他們或對課程、教科書有了自己獨到的見解，能結合實際靈活運用教科書；或是採取靈活多樣的教學方式，使教學有機智；或是對教育教學實踐進行深刻反思，總結有特色的教學經驗。
這個階段是形成個性化教學的關鍵階段，具有獨創精神的教師會在自己教學的第7年進入這個階段。
當然由於創造期的教師需要較強的創新能力，有的教師可能會經歷更長的時間，有的教師則有可能一直在適應階段徘徊不前。原因在於教齡達到6-10的教師容易出現職業倦怠的問題。他們要麼因為精力不濟或能力欠缺而產生職業恐懼感，要麼是在低估教育職業功能而高估自我能力與精力之下產生失落感，對教育教學職業失去興趣。
此外，嚴格的學校管理規章制度會使教師在展現自我價值受到約束，長期的約束使得一部分教師對職業產生抑鬱感。
由於處於創造期的教師渴求學習教育理論，對教育科研生產濃厚的興趣，開始撰寫高水平**，初步具備科研能力。但是根據李芹、吳寒針對高職院校教師近三年科研情況的調查顯示，70%的青年教師沒有承擔過任何級別的科研課題，68%的教師沒有參與編寫過教材，90%的教師沒有在專業核心期刊發表過**，78．5%的教師沒有固定的研究方向，45．5%的教師不是很了解科研的程式，70.5%的教師科研目的是為了評職稱。
這一階段的教師存在著學科研究方向不太明確，科研的功利性較強的問題。
（四）成熟期——個性化教學的形成期
成熟期階段的教師一般為教齡在10年以上的專家型教師，主要特徵是教學有了自己鮮明的個性，形成了個性化教學。他們充分了解學生的興趣愛好、智力強項，努力為具有不同秉賦和不同潛能的學生提供乙個個性發展、開發潛能的機會。在教學過程中，他們深入挖掘課堂內外、學校內外適合學生個性發展的教學因素，給學生充分選擇的空間，讓學生以適合自己的認知方式投入到學習活動中去；他們精心設計適合學生個性發展的主題，給學生交流的機會，使他們的創造潛能得到最大限度的發展；他們不論是在課堂教學過程中還是作業批閱過程中都努力踐行個性化評價，使學生的智力強項發揮最大。
總之，這一階段的教師能把教學內容、教學方法、教學組織形式完美地結合在一起，使教學達到一種「隨心所欲不踰矩」的境界。
此外，成熟期階段的教師隨著科研意識的不斷增強，他們在教育研究中能對教育實踐經驗進行總結、概括並上公升到理論的高度，積極撰寫高水平的科研**，取得了一定數量的科研成果。同時，他們能將一定的教育價值觀和教育方法滲透到教育活動中，達到真正的創造教育的實踐水平。他們對自己的角色定位是：
既是教育者，又是研究者；既是學習者，又是創造者；既是課程的消費者，又是課程的開發者。
高職教師專業成長的四個階段不可顛倒，但並非每個教師都要經歷這四個階段才能結束職業生涯，真正能進入教師專業成長第四個階段的教師人數有限，大部分教師徘徊在專業成長的第三個階段，而且每個教師專業成長進入每個階段的時間沒有嚴格的時間劃分，可能有先有後。
3、高職教師專業成長的途徑
鑑於每個成長階段均有獨特性，教師可根據特點審視自身，揚長避短，以使自己能夠早日成長為一名專業化的教師。
（1）準備期
1.培養專業精神
一是樹立正確的職業價值觀。處於準備期的教師具備較強的可塑性，因此有必要鼓勵青年教師做好職業生涯規劃與專業發展計畫，激發其諸如成就感、價值感及自我實現的最高需要，增強職業責任感，提高教書育人工作的積極性；二是培育良好的師德師風。準備期的教師需要不斷增強自己的教育情感，使自己喜愛教師職業，了解學生、尊重學生、熱愛學生，對課堂充滿熱愛與激情，並在課堂教學中逐漸形成具備自己獨特個性的價值觀。
2.完善知識結構
首先，強化職教理論的學習。準備期的教師有必要學習職業教育學、職業教學論相關理論，深化對職教特徵與規律的認識，掌握職業教育的專業教學法，以提高職教水平；其次，豐富專業知識。高職教師對於所教授學科知識的掌握情況直接關係著教學的效果。
只有具備豐富的專業知識，教師才能形成富有個性的知識結構；只有過硬的專業技能，教師才能靈活組合教學方法達到良好的教學效果。再次，擴大知識面。以發展的眼光及時捕捉科技前沿知識來豐富教材內容，引導學生進入學科新領域。
3.豐富教學方法
傳授知識是課堂教學的主渠道，處於準備期的教師需要在課堂教學環節上狠下功夫，要努力掌握不同的教學方法，豐富自己的教學技藝，在傳授知識的同時，還要教會學生先進、有效的學習方法。注有靈活運用教學方法，才能擺脫一味模仿的教學模式，為個性化教學奠定基礎。
（2）適應期
1.夯實理論基礎
系統掌握個性化教學理論是高職教師有效進行個性化教學的基礎。處於適應期的教師開始具備個性化教學的意識，但是缺乏科學的理論指導，因為高職教師要不斷加強對個性化教學理論的學習，深刻認識個性優勢是教師有效教學的重要條件、資源與保證，以吸收先進的教學經驗，融會貫通豐富自己的課堂教學。
2.加強教學反思
處於適應期階段的教師在進行教學設計時無法超越教材，其教學經驗有一定的封閉性，因此有必要加強教學反思。高職教師首先要反思自身教學基本技能是否達到教學技巧的水平；其次是通過共同研討讓自己意識到非言語策略、交流策略、組織策略、評價策略和幫助策略是教學模式中必不可少的教學策略；再次通過內省與資料收集選擇典型案例，深入剖析各種策略的基本要求；最後通過其他教師對自身教學行為的記錄查詢差異，提高對教學策略把握的自覺性。
3.提高實踐能力
處於適應期的高職教師可以通過職業考察、下廠實習等企業實踐訓練方式，熟悉本學科職業工作的任務與過程，以保證課程設計具備針對性與有效性，並且適應崗位需求。在此基礎上，運用職教理論開發課程，駕馭職教學過程，而後根據教學反思開展教學研究，促進自己教學能力的提高。值得指出的是，企業實踐訓練應貫穿於高職教師專業成長的全過程，這是高職教師形成個性化教學風格的重要保障。
（3）創造期
1.以教學日記應對「職業倦怠」
處於創造期的教師實踐中積累了豐富的教學經驗，對教材的處理有獨到見解，能關注學生的個別差異，朝個性化教學的方向努力。與此同時，創造期的教師在專業成長過程中易出現「高原期」，教師知識結構中大量的隱性實踐性知識沒有被啟用到意識層次，個體特殊的教學經驗沒有上公升為一般的理性認識，教師對自身教學實踐中蘊涵的教學理念沒有自覺意識。對此，高職教師可以的通過撰寫教學日記進行自我反思，將對自己專業成長影響較大的關鍵事件記錄下來作為教學的基本素材，在經驗中堅持學習，在行動中不斷研究，在反思中逐漸成長。
教師專業成長的途徑
智學博士講了教師專業發展的階段及特徵，知道了教師到了 經驗期 往往不容易再邁上新台階，而停滯不前。我認為教師要想不斷的提高成長，走向卓越可以從以下幾方面努力 1 教師成為研究者 校本研究是教師專業成長的沃土，它可以促進教師立足教學實踐提出問題，解決問題從而有效的促進教師對教育規律的認識 教育技巧的把...
讀《教師專業成長的途徑》有感
以反思和研究促成長 教師是所有教育教學改革的關鍵。一種教育教學改革，都是通過教師觀念的更新和行為的改變實現的。如果沒有教師的積極參與，那麼這種改革就會是游離於課堂之外而不能深入教學的核心。因此，教師的專業發展對於任何國家的教育教學改革來說都是至關重要的。如何實現教師的專業發展，或者說是如何重構教師角...
教師專業成長的途徑讀後感
高橋小學王劍成 花了五個星期時間把 教師專業成長的途徑 一書通讀了一遍，本書向我們展示了30位優秀教師的案列，讓我們明白了當今為師之道，知曉教師何以由合格到優秀 由優秀到卓越。本書一共分為四個部分。第一部分是 遨遊網路的海洋 這一部分一共介紹了八位優秀教師，他們用自己的實際成長詮釋了網路的意義，像賀...