《高等教育學》複習筆記
題型：1.單選題（1×20=2分）2.判斷題（1×10=10分）
3.簡答題（3×8=24分）4.論述題（2×13=26分）
5.分析題（1×20=20分）
選擇題：
1.西方古代高等教育萌芽於古埃及印度，發展於古希臘羅馬，延續至中世紀歐洲。
2．西方文明古國很早就在一些城邦中建有各種博物館和圖書館。這些博物館和圖書館是古代從事高等教育活動的重要場所。
3.中國古代帶有高等教育性質的教育活動，早在2023年前就已出現。
4．西周學校的教育內容是「六藝」，即：禮、樂、射、御、書、數。
5．春秋私學中，最著名的是齊國的「稷下學宮」，它是中國封建教育史上的第一所高等學府，也是中世紀世界教育史上最早的大學。
西漢太學的建立，標誌著中國封建社會官立大學制度的確立。
6．求學青年按籍貫組成同鄉會，學者們則按專長組成教授會，兩者結合是中世紀大學的雛形。
7．中世紀大學的三個特點：行會性、自治性和國際性。
8.中世紀大學實行的是專業教育，主要有四大學科：文學、法學、醫學、神學。
9.洪堡的高等教育思想
德國人洪堡第一次明確提出「教學與科研相統一」的原則。
洪堡思想：大學在培養人才職能的基礎上增加科學研究職能。
洪堡思想的基本原則：教學與科研相統一的原則、學術自由的原則。
從洪堡開始，出現了兩個新詞，即「教自由」和「學自由」。
10.通過「莫利爾法案」、「贈地學院運動」建立的名校：康奈爾大學、威士頓康星大學。
11.範海斯提出高校的基本任務應包括：培養人才、發展科學、服務社會，被稱作威士頓康星思想，是高校三大職能確立的標誌。
（19世紀以前，培養人才；19世紀初，發展科學；19世紀末，服務社會。）
12.2023年成立於北京的京師同文館是中國近代第一所具有高等教育性質與功能的學校；同時也是中國最早採用班級授課制的學校。
13．通儒院開了中國研究生教育的先河。
14．高等學校組織的特徵是「二重性」：教育性、學術性。
15．國家舉辦的高等學校實行中國共產黨高等學校基層委員會領導下的校長負責制（黨委領導下的校長負責制）。
16．選課制萌芽於德國，成型於美國。
17．高等學校管理原則：目標性原則；整體性原則；民主性原則；效益型原則。
18．高等教育管理制度三大模式：集權模式（中國、法國、蘇聯）；分權模式（美國、英國）並重模式。（日本、德國）
19．高校享有辦學自主權和法人資格。
20．我國學位制度分**：學士、碩士、博士學位。
21．當代國際高等教育發展趨勢：大眾化、國際化、多樣化、綜合化、私營化。
22．2023年，美國學者馬丁·特羅在世界經合組織的一次學術會議上提交了著名的「從精英向大眾高等教育轉變中的問題」的**。他把西方工業化國家高等教育的發展劃分為三個階段：
①精英教育階段：一國高校在校生人數佔該國適齡人口的比例（毛入學率）在15%以下
②大眾化高等教育階段：在15～50%之間；
③普及高等教育階段：在50%以上
23．從2023年開始，我國高等教育在數量上跨入高等教育大眾化的門檻。09年是24.2%，中長期發展規劃剛要提出15年目標36%，20年目標是40%
24．孔子提出了啟發式教學、因材施教的原則；在教學中十分重視啟發學生學習的主動性和積極性，他認為教學應當：「不憤不啟、不悱不發」；
憤：學生處於困惑狀態；啟：教師去指導學生怎樣去想；悱：學生想說心裡話但又遇到困難表達不出；發：指導學生怎樣去表達。
25．《學記》是中國古代第一部教育文獻。提出了教學相長、長善救失的原則；
還提出：道而弗牽、強而弗抑、開而弗達
26．朱熹提出了循序漸進的原則。
27．文以載道、寓理想性於教學中體現了科學性與思想性的統一的原則。
28．互動合作式教學意味人人參與，平等對話，教師由居高臨下的權威轉向「平等中的首席」。
29．「對專業中的某一點懂一切，對專業外的一切懂一點」體現博與專相統一的原則。
30．《學記》曰：「君子之教，喻也。」體現的是語言的感染性
31．演示法開始於17世紀的捷克教育家誇美紐斯。
32．案例法是美國哈佛大學工商管理研究生院於2023年首創的。
33．發現教學法是20世紀50年代末由美國教育家布魯納首先提出的。
34．程式教學法發端於20世紀50年代的斯金納提出。
35．智力的核心就是思維力。
36．高等學校教學過程的特點（特殊性、特徵）：專業性，獨立性，創造性，實踐性。
37．班級授課制是在17世紀由捷克教育學家——誇美紐斯創立，後經德國教育學家——赫爾**進一步完善得以推廣。
38．我國首次使用班級授課制是2023年創立的京師同文館。
39．個別教學、小組教學是班級授課制輔助形式
40．遠端授課起步於20世紀80年代中期。
41．教學組織形式的發展趨勢是教學活動的小規模化，短學程化，場所多樣化。
42．教學環節分為：課前（備課），課中（上課），課後（考核與評價）。課中（上課）是核心環節。
43教學課程（教學大綱）是該課程內容的教學指導檔案。
44．2023年，法國創立了世界上第一所師資培訓學校，開了人類師範教育的先河。
45．2023年2月12日，五屆人大常委會十三次會議，《中華人民共和國學位條例》；
2023年10月31日，八屆人大常委會四次會議，《中華人民共和國教師法》；
☆2023年3月18日，八屆人大三次會議，《中華人民共和國教育法》（基本法）；
2023年5月15日，八屆人大常委會十九次會議，《中華人民共和國職業教育法》；
2023年8月29日，九屆人大常委會四次會議，《中華人民共和國高等教育法》。
46．教師的角色特徵是傳授者的角色；管理者的角色；**人的角色。
47．「教學有法，但無定法」體現了教師勞動創造性。
48．向師性體現了教師勞動的示範性。
49．「身教重於言教」體現了教師勞動的示範性。
50．教師的權力：（看）①教育教學權；②科學研究權；③管理學生權；
④獲取報酬權；⑤民主管理權；⑥進修培訓權。
51．高等教育的物件是大學生。
52．科學研究是衡量高等學校水平的重要標誌。
53．真正具有科學性質的高校科研，從19世紀開始。
54．科研作為高校職能的提出者是洪堡，於2023年創辦柏林大學，首開大學科學研究的先河。
55．高等學校的教育研究的內容是教育物件；教學內容；教學方法。
56．高校科研管理中常見的方法：激勵法、計量法（選擇）
57．高等教育表現出獨特的社會價值和個人價值。高等教育再生產著社會政治關係。
58．美國經濟學家，舒爾茨提出人力資本理論：認為美國1929~2023年間國民經濟增長額中，有33%應歸因於教育。他因此，在2023年獲得諾貝爾經濟學獎。
59．高等教育對文化的發展作用主要表現在傳承、改造和創新方面。
60．教育方針：國家在一定歷史時期根據社會政治、經濟發展的需要和基本國情，通過一定的立法程式為教育事業確立的總的工作方向和奮鬥目標，是教育政策的總概括。
61．高等教育目標的性質：主觀性、複雜性。.
62．高等學校培養目標是高等教育目標在不同的高等學校的具體化。（即細化了的教育目標。）
63．19世紀中後期之前，世界高等教育屬於英才模式。
64．知識面和職業應用面寬廣的是通才，單一的是專才。
判斷題：
1．教學評估師對教學效果和教學質量的一種價值判斷活動。（√）
2．學歷是受教育者在教育機構中的學習經歷。（×）（是具備法定條件的教育機構）
3．高等教育大眾化不僅是人數增加。（√）
4．馬丁·特羅提出的量化標準，是高等教育大眾化的顯性條件。但不是唯一標準，還有其他標準。（√）
5．知識與能力並不成正比。（√）
6．直觀不是目的，僅僅是一種手段。（√）
7．教學方法是教師施教活動方式的總和。（×）
8．教學有法，但無定法。（√）
9．啟發式不是一種具體的教學方法。（√）它不具有一套固定模式和具體環節，所以不是一種具體的教學方法，而僅僅是一種教學原則、教學思想。
10．教學認識活動不是學生獨立的發現活動。（√）
11．教學科目僅僅是課程的一部分。（√）
12．教學科目就是課程。（×）
13．教材就是教科書。（×）（包括教科書，講義、講授提綱等）
14．教材是教學大綱的具體化，是教學的主要依據。（√）
15．高校教師資格是對高校教師任職條件的基本要求，因為它是基本要求，就意味著是必要條件，而非充分條件。（√）
16．科學研究的起點是發現並提出有價值的問題。（√）
17．基礎教育質量制約高等教育質量。（√）
18．基礎教育規模影響高等教育規模。（√）
19．高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高階專門人才。（√）（不是高階人才或專門人才）
大題：☆1.結合任教的學科，對教學原則體系加以評述。
教學原則：是根據教學的目的和教學規律，在總結教學實踐經驗的基礎上制定出來的對教學的基本要求，它是成功進行教學活動所必須依據的準則。
具有：合理性、實踐性。
教學原則體系包括：
①科學性與思想性統一的原則；
②教師主導作用與學生主體性相結合的原則；
③傳授知識與發展能力相統一的原則；
④理論聯絡實際的原則；
⑤直觀性與抽象性相統一的原則；
⑥統一要求與因材施教相結合的原則；
⑦博與專相結合的原則；
⑧教學與科研相統一的原則。
以上八條教學原則構成乙個相互聯絡、相輔相成的整體，它必須在高等學校教學過程中全面貫徹，才能提高教學質量，保證各項教學目標的實現。
選取其中兩條進行闡述（您還可以選擇別的原則進行闡述，並且要結合自己的所講的課）
博與專相結合的原則：☆
博與專相結合的原則，是高等教育專業性的內在要求，是科學技術在高度分化基礎上高度綜合發展趨勢的客觀反映。
高等教育是培養高階專門人才的專業教育，專業性是高等教育的本質特徵之一。
貫徹這一教學原則的基本要求是：
1）首先要明確專業教學目標和計畫，使每門課程、每種教學活動，都要直接或間接地圍繞著專業培養目標來組織。
2）在專業教育的前提下，拓寬專業口徑，拓展學生的知識面。
3）貫徹博與專相結合的原則，對於教師同樣提出很高的要求。教師須既有專業所長，又要有廣博的知識面。「對專業中的某一點懂一切，對專業外的一切懂一點」。
教學與科研相統一的原則：
教學與科研相統一的原則，是高等學校教學過程獨立性、創造性特點的反映，也是高等學校一條特殊的教學原則。
這一原則的基本含義是，將科學研究引入教學過程，使教學過程科研化，同時將教學活動體現於科研過程，使科研活動教學化，從而將高等學校的這兩種主要的活動，有機地統一為一體，共同實現高等學校的職能。
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