授人以魚,只供一飯之需;教人以漁,則終身受益。「『由人以漁』是教學的一種大度,這意味著將自由選擇的機會重新歸還給學生,意味著把親歷、體驗、發現、生成的時間和空間還給學生。物理教師的智慧型在於,教會學生親自感知,讓學生在親歷中對物理『心領神會』。
」[3]
古羅馬教育家普魯諾說:「兒童的心靈不是乙個需要填滿的罐子,而是一顆需要點燃的火種。」課堂上,教師要讓學生表達,體現學生的主體地位;讓學生體驗,發展學生的好奇心;讓學生**,培養學生的鑽研精神;讓學生評價,營造和諧互助的學習氛圍。
2.1.2充分發揮教師的引導性
蘇東坡的妹妹蘇小妹為了考驗即將成婚的夫婿秦少游,就出了上聯「閉門推開窗前月」,讓秦少游對出下聯,正當秦少游手足無措時,蘇東坡把一塊石頭拋入水中,一舉驚醒夢中人,秦少游茅塞頓開,隨即接到「投石沖開水底天」。這就是著名的「蘇小妹三難新郎」的故事。新課標下的教師就應該扮演故事中蘇東坡的角色,新課標下的教師應該從講台上走下來,學生應該從下邊走上去。
法國教育家第斯多惠曾說過:「乙個壞的教師奉送真理,乙個好的教師則教學生發現真理。所以說新課標下的教師應該充分發揮其啟發引導作用。
2.2.教師和學生建立平等的學習夥伴關係
「『由人以漁』的教學並非『放羊式』的教學,而是教師和學生共同參與的課堂教學活動。在這種共同參與的活動中,教師是學習者,而每位學生可能也是一位教師,最高的教學境界是:無論是教師或學生越少意識到自己在那裡施教或受教就好。
」[4]
陶行知曾經說過「你的教鞭下有瓦特,你的冷眼下有牛頓,你的譏笑中有愛迪生,你可別忙著把他們趕走,你可不要等到坐火輪,點電燈,學做積分時才認識到他們是你當年的朋友。教師和學生應該是平等的夥伴關係,沒有了平等就成了教訓與被教訓,灌輸與被灌輸,就好像水遇到了油,談不上對話與交流,也撞不出美麗的火花。
2.3.生活中教師是學生的知己
陶行知說過:「沒有生活作中心的教育是死教育,沒有生活作中心的學校是死學校,沒有生活作中心的書本是死書本。所以教師和學生之間不僅僅是師傅與徒弟的關係。
「當學生迷途時,教師要把他們引上正路;當學生無路時,教師要引導他們鋪路架橋;當學生『山重水複疑無路時』,教師要引導他們步入『柳暗花明又一村』的佳境。教師要能夠和學生打成一片,能夠和學生促膝而談,推心置腹。「啟發與引導的過程也是師生進**感交流的過程,教師滿腔的熱情、高度的責任心和高超的啟發、引導藝術都具有強烈的感染力,就是從教師的表情和眼神中,學生也能看到老師對自己的期待和鼓勵。
」[5]
2.4.教師是學生的表率榜樣
教師教導學生應該曉之以理,導之以行,從自身做起,全面提高自己,做個名副其實的人民教師,發揮自己的模範作用。新課標下的教師首先必須身體力行,嚴於律己,樂於奉獻,為人師表。自己首先要消化新課改理念,透徹理解自主合作**教學的學習方式,要讓學生學會創新,首先自己要會創新。
俗話說「榜樣的力量是無窮的!」。
2.5教師是學生靈魂的塑造者
教師在教學中要善於培養學生正確的情感態度和價值觀。對學生進行思想道德教育、人生觀、價值觀、世界觀的教育。「熊慶來畢生追求的「科學救國,讓祖國在世界上站起來」的目標由他的「關門**」楊樂、張廣厚又一次實現了!
從「熊氏無窮級」到「華氏定理」,又到「陳氏定理」,再到「楊、張定理」,熊慶來和自己的**們——華羅庚、陳省身,楊樂、張廣厚,不斷地為中國數學史寫下了輝煌的篇章!」[6]
2.6一日為師,終身為父
如果我們曾經帶著別人的依戀離開,那麼在生活的這一站上,我們就是成功的。當你作為一名教師,將要離開三尺講台的時候,從學生的眼裡你看到了不捨,看到了依戀,看到了挽留,那麼你就做好了。無論是在學習中還是在生活中,每一名優秀的教師都應該無微不至地關心每乙個學生。
乙個優秀的教師對學生而言,不是爹娘卻勝似爹娘,只要你曾經全身心地投入過。這樣你就真正實現了那句古話「一日為師,終身為父」。
陶行知曾經說過「帶著一顆心來,不帶半根草去」,蘇霍姆林斯基說:「我把整個心靈獻給孩子!」,教師就應該一切為了學生,為了一切學生,為了學生一切!
無怨無悔地站立講台,用畢生的愛心和才華點燃每個學生前行的航燈。然而教育決不是「一愛了之」那麼簡單。我們現在談「師德」,往往把「愛心」簡單化,其實,「有愛」不等於「會愛」,而「會愛」就是一種教育智慧型。
新課標下的教師不僅要愛學生,更重要的是要「會愛」!
3.新課標下師生觀實施中的困難
「教學改革能否取得成功,在很大程度上取決於教師能否接受新的觀念並將其有效應用於實踐。布萊特、鮑曼和瓦克指出,當教師執行變革時,可能要經過幾個階段,從「教師作為講述者」到「教師作為學習共同體的參與者」,存在著許多中間的行為和觀念」;[7] 從「教師作為權威者」到「教師作為學習者」需要乙個緩和期;從「教師作為傳道、授業、解惑者」到「教師成為全面育人者」需要乙個轉型期。事實求是地說,這樣「理想的課堂」教學很難做到。
原因之一是對教師的要求很高,要求教師必須知識淵博,思維靈活,既能把不同的學生都組織到活動中來,又能在尊重每位學生發言的基礎上引導他們到教學目標上來,能放能收,最大限度地發揮每位學生的想象能力。知識是有限的,想象是無限的。所以教師應擺正心態,人無完人,教師不是什麼都知道的聖人,有很多知識或方法教師可能不如學生知道的多。
「教師在課堂上應有「向學生學習」的心態,抱著互相學習的態度組織教學,作為課堂教學活動的乙個成員和學生地位平等地一起學習、研究。只有這樣,教師才不怕被學生「問住」,才能充分調動學生的參與意識,而課堂也真正地還給了學生。」[8]
新課標下的學生是課堂的主人,教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。為了適應新課程的要求,體現新課程理念,在職老教師和在校師範生必須很好地消化新課標理念,不斷充實自己,使自己能夠趕上時代的步伐,全面理解新課標下的師生觀,能夠勝任新課程,順利地駕馭課程。
參考文獻:
[1]劉誠傑. 物理教師專業技能.[m].西安:西安出版社.2005.7.(1—2).
[2]林輝慶,王耀村.構建滿足學生心理需求的課堂教學環境[j]. 物理教師. 2007.12.(1—4).
[3]楊學切.緘默知識視角下的物理新課改[j]. 中學物理教學參考. 西安:陝西師範大學雜誌社.2007.8.(12—13).
[4] 楊學切.緘默知識視角下的物理新課改[j]. 中學物理教學參考. 西安:陝西師範大學雜誌社.2007.8.(12—13).
[5]劉誠傑.物理教師專業技能[m].西安:西安出版社.2005.7.(41).
[6]張維.中國近代數學先驅熊慶來[j].自然雜誌.上海:上海大學出版社.2008.1.(58—62).
[7]徐彥輝.素質教育***2b(文摘版)[m].上海:上海教育出版社. (12—14).
[8].崔洪琳.向學生學習.
新課標下要樹立正確的評價觀
作者 趙靜 現代科學教育研究 2013年第01期正確的評價觀需要把形成性評價與終結性評價相結合。評價立足於教師對學生的尊重上。新課程標準對教師來說也是乙個嶄新的課題，需要教師與學生共同完成，學習中存在的問題，不能只責怪學生。教師不再是學習中知識與能力的權威，是學生的 學長 教學任務的完成需要生生互動...
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