中國教育學會副會長張民生核心提示
■第一線的校長和教師的準備和狀態是決定課改實施能否成功的關鍵。
■課改實施不是乙個簡單執行課改方案的過程，而是乙個統一理念、理解標準、互動調適、主動創新的過程。
■全新的改革，沒有現成的路可走，只能在做中不斷提煉和總結。
■「校本」的概念正是學校作為實施主體的必然產物,把「校本」昇華為「校長的課程領導」，諸多校本的概念才能整合起來發揮作用。
■校長不應被動地執行課改，而應主動地領導課改。 ■校長課程領導要促進教師的專業化發展，進而改變課堂，改革教學…… 課改一般分為三個階段：課程設計、文字制訂階段；實驗試點、全面實施階段；制度建設、常規執行階段。
目前課改已經進入實驗試點、全面實施階段。 各國的中小學課程改革雖然在方式、方法和理念上有差別，但是工作過程基本上是相似的。課程的實施階段在課程改革的整個過程中的位置究竟如何呢？
我們可以看一下歷史上的教訓。20世紀美國曾進行了一場大規模的課改運動，但未能取得預期的成效，失敗的原因是一線的校長和教師不理解，美國的專家進行了反思與總結，認為：「改革很多時候被視為失敗，其實不然，因為他們從來就未得到實施。
」第一線的校長和教師不理解，再好的文字、再好的思想、再好的要求、再好的願望，在學校裡無法落實。在我國的課改實施過程中，也可以看到在有些地區、有些學校，課堂裡依然如故：教師單一講授，不斷考試強化，這些現象並沒有得到真正的改變。
長此以往，就會導致沒有「做」就失敗了。因此，實施階段是課改成敗的關鍵階段。
課程實施成功有幾個必要條件：第一，課改設計及文字的科學性、合理性和可操作性；第二，政策的保障。特別是招生政策，這是當前教育內外都特別關心的；第三，社會的認同；第四，校長、教師隊伍的準備及狀態。
有沒有改革的思想準備和具體的工作準備，狀態是積極的、中立的還是消極的，主動的還是被動的；第五，資源的提供；第六，正確的工作策略。在上述條件中，校長和教師的準備和狀態是決定課改實施能否成功的關鍵。
但是，是不是這些必要條件都要準備好了，再來進行改革呢，而如果這些條件不具備或是不完全具備，我們就不能去進行改革呢？
實施課改是乙個研究性的實踐過程
課改方案和文字是在**領導下由專家和有經驗的教師制定的，但畢竟是理想狀態下的產物，只有通過實施才能真正得到完善。至於思想認識只能在實施中得以提公升和統一，政策和措施也只能在實施中最終形成。現行的考試制度有著深厚的社會基礎，而且被普遍視為最公平的制度。
其實，一考定終身、以總分比高低都是不完全合理的，但在當前的歷史條件下，社會已認同了，所以只能在課改的推進中，不斷地推動它的改革，這些都要一步一步去做。為實施改革，對校長教師進行培訓是必要的，但校長和教師的能力和經驗也只能在實踐中一步步地形成和獲得。實施模式也只能在實施中產生，因為它是全新的改革，沒有現成的路可走，只能在做中不斷提煉和總結。
實施的條件要在實施中最終形成和完善。課程實施不是乙個簡單執行課改方案的過程，而是乙個統一理念、理解標準、互動調適、主動創新的過程。全面貫徹黨的教育方針，推進素質教育，以學生發展為本，是課改的基本理念，統一理念就是統一到這一點上來。
在課改的具體實施中，地區差異巨大，資源和條件不同，地區和學校發展的多樣性要求在實施過程中具有多樣性。這個多樣性是在國家統一要求下的多樣性，這就要求互動調適和主動創新。
實施必須要在學校中進行，不存在脫離學校的實施，因此實施是**＋專家＋學校。其中**是實施中的推動力和實施中的政策保障，專家的作用是專業引領，而真正的實施主體是學校。
課改成功的關鍵是實施，實施的關鍵在學校。
多年的改革實踐表明，學校辦學具有巨大的能動性和創造性，在基層孕育著巨大的教育改革力，關鍵是如何使它煥發出來。課改總的改革方案不可能具體到每一所學校每乙個學生，具體的實施模式及經驗必須在學校裡創造，學校的價值就在這裡，學校的作用也在這裡。今天諸多「校本」的概念實際上就是由課改的實施催生的，所以「校本」的概念正是學校作為實施的主體的必然產物。
校長的課程領導是「必然」和「必須」
通常說校本教研是專業引領、同伴互助、個人反思，其實還應該加上「校長領導」，對其他「校本」的概念亦應如此。把「校本」昇華為「校長的課程領導」，那麼「校本」兩個字的含義才能清晰，而且諸多「校本」的概念才能整合起來，發揮整體的作用。
這樣，「校長的課程領導」就成了「必然」和「必須」。這並不是強加在學校和校長身上的，校長不應被動地執行課改，而應主動地領導課改。時常聽人說，「我們要原原本本地執行課改的方案」，其實這個說法不完全正確。
國家提出的培養目標和方針當然要執行，但是如何執行？即使現在有了新教材，如何進行教與學，如何做到不是「教教材」而是「用教材教」，這都需要在學校中針對自身的實際情況去實踐和創新。要做到這些必須依靠組織的力量，必須有非常強的領導。
校長課程領導的主要內涵有：第一，規劃學校的發展願景和課改方案；第二，建立和健全學校的課程開發組織；第三，引發教師內在動機，組織合作的教師團隊，促進教師專業發展；第四，促進學生全面而有個性的發展；第五，與家長和社會溝通以取得支援；第六，把有效的經驗積澱下來形成制度，同時建設制度文化。
課程領導關鍵是促進教師專業發展
校長的課程領導不只是管理校本課程，也不只是研究學校的課程計畫，而是要整合各種教學資源，全面統領課程改革在學校中的實施與創新，實現由教學領導上公升到課程領導。校長課程領導要促進教師的專業化發展，進而改變課堂，改革教學。
課改實施的關鍵是教學，改革教學的關鍵是教師。校長課程領導工作中最重要的內涵是教學改革和教師隊伍的專業發展。今天課改在實施**現的最主要的問題是，教師對課改的理念基本上都是認同的，但做的時候很被動，而且常常出現理念與行動背離的現象。
實現教師專業發展的主要因素包括，教師原有的經歷、學校文化、專業學習活動和政策、制度等。
教師專業學習活動的主要型別有：以課例和案例為內容的教研學習，以問題解決為驅動的行動學習，以團隊為基礎的合作學習，以發現規律為追求的研究學習，以優秀教師為榜樣的傳承學習，以經驗提公升為目的的反思學習等。
校長對教師專業發展應建立一些新的觀念和工作策略。教師的專業發展既是改革的目的，同時又是改革的動力，是改革成功最重要的保證。教師的專業成長是在教育教學的實踐和改革的行動中實現的，因此主要是以校為本的。
個人的專業自覺、學習的氛圍、團隊的合作、專業的引領、個人的反思是教師專業發展取得成效的主要保證。學校是教師和學生共同成長的場所，校長是教師的教師。
課堂是學校課程領導的落實點
學校在實施課改中的重點是，在課堂中如何使課改理念轉化為教學行為和教師的自覺。上述轉化是學校課程領導的落實點，理念轉化為行為和自覺，是學校課程領導成敗的關鍵，而這個轉化只能在改變課堂中實現。
課堂不只是教師的舞台，而且是師生互動的場所；課堂不只是訓練學生的營地，而且是學生學會學習的場所；課堂不只是傳授知識的書院,而且是學生合作**的場所；課堂不是教學行為模式化的車間，而是學與教智慧型充分發展的場所。
改革教學要改教案為學與教的設計；改單一講授為有效講授、師生互動、自主學習、小組合作、**活動相結合；改教教材為用教材教；改統一要求為多層要求；改單一訓練為多樣化的訓練；改一支粉筆、一塊黑板為技術與教學整合等。
改革教研首先要改一維目標為三維目標；改聽課為觀、聽、問課；改評課為研討與反思……
總結各校在課改中的成功經驗，一是校長建立了課程領導的意識，推動課程的研究性實踐。課改是乙個創造性的過程，是乙個調適過程，沒研究不行，作為研究就要有目標、有過程，還要抱著一種研究的態度，所以要注重課程的研究性實踐；二是從學校實際出發，突出重點，找準切入口，讓每個老師都能夠去做。切入口要有可操作性，吸引大家一起做，然後不斷深入；三是以課為核心推進「課研修」一體化，即課改、課堂，教研、科研，修習、修養、進修一體化。
四是，及時反饋，及時總結，及時提煉，及時交流。 總之，要堅定改革信念，勤學習，立願景；總攬改革全域性，有重點，有抓手；善用改革策略，先立新，後革舊；建設改革隊伍，做中學，行中思。
我們必須學會道歉
11 讚美對方心懷寬大 大多數人受到讚美後，都會不自覺地按讚美的話去做。12 及時道歉 假若你認為有人得罪了你，而對方沒有致歉，那你應該冷靜，不要悶悶不樂，更不要生氣，也許對方正為如何道歉而不好過呢。13 你如果沒有錯，就不要為了息事寧人而認錯 這種做法，對任何人都沒好處。你要分清深感遺憾和必須道歉...
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關於校長課程領導力的思考
作者 汪建華 教育教學論壇 2012年第42期 摘要 校長課程領導力是校長與教師為實現共同的課程願景而迸發的一種思想與行為的能力，是影響學校課程改革與實踐的關鍵性因素。當前，校長課程領導力仍存在一些不足，要想使學校課程有高質量 高效能的表現，必須要有提公升校長課程領導力的一些策略。關鍵詞 校長 課程...