《蔚藍的王國》教學設計
（課型：新授課課時：一課時）
【教材分析】
本文選自蘇教版語文七年級上冊，是屠格涅夫的一首散文詩。本文主要通過描寫乙個充滿生機、輕鬆愉快而美好的蔚藍王國，而這個王國是作者的乙個幸福的夢境，寄寓了作者美好的願景和嚮往。本文最大的特點就是語言的抒情性和優美。
本文主要是通過對夢境的描寫來表達作者在困境中的美好願望，講願景寄託在自然景物中，實現了從個人的「小我」到自然的「大我」的超越。
【學情分析】
七年級的學生對於散文比較熟悉，但是對於散文詩這種問題並沒遇到過，因此教師需要對這一文體做一定的介紹。學生要理解蔚藍王國的美好景色，感受人物心情並不困難，但是對於美好的「夢境」，其實是作者的寄託這一點，仍需要教師做進一步的引導。
七年級學生學習語言優美的散文詩，不僅要關注語言的形式，也要關注作品背後抒發的作者獨特的情感。在這片文章中，要結合具體的創作背景理解屠格涅夫的「蔚藍的王國」的美好寄寓。
【教學目標】
根據分析以及語文新課標的要求，制定以下三維（知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀）教學目標：
1、 掌握「蔚藍」、「戰慄」等6個重點生字詞的音形義。
2、 說出並分析散文詩這一文體語言優美抒情的特點。
3、 通過分析蔚藍王國的具體意象，感受蔚藍王國的美好、輕鬆和幸福。
4、 通過結合屠格涅夫創作背景，理解作者借「蔚藍的王國」這一夢境所寄寓的美好願景。
【教學重點及難點】
重點：分析蔚藍王國的美好、輕鬆和幸福。
難點：理解屠格涅夫借蔚藍的王國所寄寓的美好願景。
【教法與學法】
教法：談話法、討論法、誦讀法
學法：自主學習法、合作學習法、**學習法
【教學過程】
一、情景創設，文章匯入
（一）音訊**
1、學生閉上眼睛，教師**潺潺的流水聲、鳥兒清脆的叫聲等聲音，讓學生想象腦海中浮現出怎樣的畫面。
2、學生交流分享。
（二）匯入新課
匯入語：今天，我們就走進課文《蔚藍的王國》，看看**作家屠格涅夫是怎樣用筆為我們營造出乙個美好而輕鬆的幸福王國的。
二、初讀文字，文意把握
（一）意象**
1、請學生們填一填，這是乙個_______的王國。
參考：輕鬆、歡快、幸福、充滿活力……
2、學生說明填寫理由，找出蔚藍的王國裡所擁有的東西。
參考：白色的風帆、輕揚的小旗、年輕的夥伴、爽朗的笑聲、蔚藍的海、晶瑩明澈的仙島、白玫瑰花、鈴蘭花、五彩繽紛的長翼的鳥兒、潺潺的流水……
3、提問：從顏色上看，這些意象都具有怎樣的特點？
參考：色彩明快，給人輕鬆愉悅的感覺。
（二）重點語段賞析
1、白色的風帆鼓了起來，宛似天鵝的胸膛，帆的上面掛著幾面隨風飄揚的小旗。
參考：鼓滿的風帆給人希望的感覺，飄揚的小旗則有悠閒輕鬆的感覺。
2、我只看到四周是一片無邊無際的蔚藍的海，海面上閃爍著金鱗似的細浪，頭頂上是同樣無邊無際的，同樣蔚藍的海——在那兒，和煦的太陽愉悅地露著笑臉。
參考：「無邊無際的蔚藍的海」給人一種自由、廣闊的感覺。和煦的太陽則有溫暖之感，「露著笑臉」表現出輕鬆愉快。
三、難點突破，文趣品讀
（一）夢境**
1、提問：如此美好的乙個蔚藍王國，它是真的嗎？你從**看出來？
參考：不是真的。課文首位兩段都提到了「我看見過你……在夢中」，說明是乙個夢境。
2、小組討論：
為什麼屠格涅夫要想象這樣乙個夢境中的蔚藍王國？
提示：屠格涅夫寫作背景補充
屠格涅夫在創作這片文章時，身在法國巴黎的乙個郊外，因為受到政治**，無法回到自己的家鄉，只能遠離故土。且他當時孑然一身，老病無依。他強烈的民族覺醒意識，讓他寫下了這首散文詩。
參考：夢境其實寄寓了屠格涅夫一種美好的願景，他身處惡劣的環境，但依然擁有對美好生活的嚮往。
（二）自我超越
1、重點語句賞析
並不是風在推動它前進：駕駛它的是我們自己無憂無慮的心靈——我們心中稍一動念，想到**去，小船就飄到**去，它像是有生命的東西，完全聽從我們召喚。
（如何理解這句話，為什麼駕駛小船的不是風而是心靈？）
參考：屠格涅夫從現實的悲慘境遇中脫離出來，實現心的自由和平靜。
2、提問：屠格涅夫是如何實現從現實中脫離出來的？
參考：他將自己置身於大自然這個「大我」之中，而實現了對「小我」的超越。
四、歸納總結，文思拓展
（一）配樂朗讀
教師配上舒緩的水聲和清脆的鳥叫聲，學生帶著對課文的理解，再次一起朗讀全文。
（二）課堂總結
總結語：今天我們就隨著屠格涅夫一起去感受了乙個美好世界，在這個世界裡，不再有有紛亂的戰爭，有的只是無邊無際寧靜的海和和煦的陽光，而這個世界，正式屠格涅夫的心靈世界！
（三）作業布置
【板書設計】
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