高新實驗小學
南韓花隨著科技的進步，社會的發展，人們的物質生活越來越好。然而，人們為了讓自己擁有更好的物質生活而忙碌著，而疏於關注自己和家人的心理健康。人際交往日益頻繁，人們對自身生活和社會認知更加多元化，從而導致家庭結構的變遷。
對於成年人來說，這樣的變化是自己可以承受的，而對於還未成年的兒童，卻帶來無法測量的傷害，給他們的心理造成很大的陰影。因此在這樣的社會背景下，教師這個職業，懂得心理健康教育的重要性非常必要，不僅自己要保持心理健康，更要用科學的方法，運用積極心理學去幫助需要心理輔導的孩子。
讓教師心理自然成長——做幸福快樂的老師：
要讓學生心理健康，首先教師自身要有健康的心理。有這樣的老師，他們竭盡全力去完成教學任務，帶著笑容和耐心去幫助孩子，但回到家後面對家人時卻失去了耐心；也有這樣的老師，他們為了讓班級和學生發展得更好，花了很多時間來輔導和陪伴學生，卻連自己孩子生病了都沒能夠及時照顧。當然，還有極少數教師，對這份工作不認可，得過且過。
不管上述哪一類教師，他們都不會是幸福快樂的。
那麼，教師的幸福到底是什麼呢？對於教師來說，師生關係是影響主觀幸福感的重要因素。當然，較高的收入或許會來帶來更多的主觀幸福感較高。
但收入的影響是相對的，它依賴於社會比較。一旦基本需要得到滿足，經濟的影響就很小了。健康狀況也與主觀幸福感有關。
身體不健康，家庭關係也不和諧，那肯定是不幸福的。所以我認為，想要做乙個幸福快樂的教師，首先自己要做好兒女、好父母，好配偶，其次去做一位好老師。只有這樣，才能游刃有餘的去面對工作和生活的壓力。
只要建立起良好的師生關係，教師才會才能體會到職業幸福感。
乙個人的力量非常有限，要想在生活上有所依託，事業上有所作為，必不可少的是「支援系統」。 我們工作中所面臨的問題和壓力，需要得到家庭、學生、家長和同事的支援。反思一下，我們的「支援系統」結構合理嗎？
我們需要找到挖掘和補充的方面，使得自己的「支援系統」結構合理，才會離幸福更進一步。
幸福的老師，特別是心情愉悅的班主任才能培養出陽光向上的快樂兒童。他們用獨特的、更新的視角去面對不同的學生和繁雜的工作，去給予生活賦予更高的意義。
在這個瞬息萬變的資訊社會，沉重的心理壓力不知不覺間滲入了兒童的領域，給兒童身心健康蒙上了一層陰影。兒童的心靈是稚嫩脆弱的，承受能力也遠不及**。近年來，我們發現越來越多的班級出現和其他孩子不一樣的孩子。
如厭學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮等種種外顯的和內隱的心理行為問題，這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。作為教師，就是要用積極心理學的方法去幫助處於這些心理處於「灰色」狀態的孩子們。
一、建立良好的師生關係
師生關係比技術更重要---著名的羅森塔爾實驗中，實驗者的暗示直接導致了教師對學生情感的變化，再導致師生關係的變化。其他大量的的研究也證實，師生關係與學生的健康成長密切有關。古語說：
「親其師，重其道。」只有師生之間有著良好的關係，有著積極、有效的溝通，才能使學生更好地理解自己的教育意圖，學生也才願意接受教師的指導。在與學生相處的過程中，要盡量縮短彼此的心理距離，讓自己和學生成為盟友，學生才會願意和你傾訴他內心真實的想法。
二、處理情緒比處理事件優先
人們在做出選擇的時候，情緒、情感會比理性思維更快速、更直接地左右人們的態度和行為。當學生處於不愉快狀態時，全身情緒系統處於「防衛狀態」。在自身與外界之間築起一道屏障，以保護精神世界面授傷害。
此時，老師或者家長說任何道理，學生都很難聽進去。在這樣的情況下，老師要先處理學生的情緒，使學生的心境放鬆下來，不良的情緒得以宣洩，心理調到開放狀態，才會接受老師的建議，才能真正解決問題。學生調皮，做錯事情是經常有的，對於自己不小心所造成的破壞，學生也很後悔和難過，甚至感到恐懼。
教師，特別是班主任懂得體諒孩子的感情，寬容和理解孩子，先幫助其表達、調節和穩定情緒，再和孩子交流討論事情本身，才能收到積極的效果。消極情緒不宣洩出來，不管是批評指責，還是講大道理來感化，學生都會無視，甚至可能造成孩子在發生事情後隱瞞老師和家長，養成說謊的習慣。
因此，在與學生的交往中，教師要「先處理學生情緒，後處理事件本身」
三、用發展的眼光來看待學生
正如陶行知先生所說「在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼中有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。」面對學生的不足，甚至是一些心理健康出了問題的兒童，需要的是我們的尊重、理解和關愛。乙個人的手指有長短，但卻是獨一無二的，不能要求每個學生都是各科學習成績好的人，堅信每個學生都具有發展的可能性，蘊藏著巨大的潛能。
教師要主動發現學生的特點和優勢，幫助學生樹立自信，促使其更全面、更健康的發展。乙個學生的成長發展要經歷一些獨特的「蛻變」的過程。此時，他們需要的是我們的包容、接納和鼓勵，相信每乙個學生都渴望學好。
班主任和科任老師多採用發展性評價，促使學生不斷改進不良行為，才能獲得積極健康的發展。
心理健康教育可以幫助教師以一種更積極、更接納和更理解的態度來認識和看待學生和其行為，不僅注意到行為本身，更注重去發現並合理滿足這些行為背後的那些基本的心理需要；不簡單地進行是非判斷，而是從一種人性化的角度去理解和教育學生。心理健康教育真正體現出了對學生的尊重、一種對「人」的尊重。
心理健康教育 幸福學堂策劃書
1 活動主題 學生工作助理是有時間限制的，但志願者是一輩子的。新老志願者描述各自對志願者的理解。2 活動目的 心理健康教育中心在接收新鮮血液，也在送走一部分志願者。志願者 這個詞對剛加入的新志願者 已經工作一年的志願者 離開中心的老志願者，都有不同的解讀，通過舉辦這期幸福學堂，渴盼能夠增進志願者之間...
心理健康教育的內容
一 健康情緒教育 喜 怒 哀 樂等情緒是我們再熟悉不過的心理現象。但很長一段時間，人們只是把情緒視為認識和行為過程中的附屬產物，對健康情緒的積極意義和消極情緒的破壞作用認識不足。個人既要為社會做貢獻，也要過乙個有幸福感 愉悅感的生活。損人利己固然不可能有持久的幸福感，但乙個生活得很痛苦的人，縱然為社...
心理健康小報的小結
一 常規工作 一 心理健康輔導課程的開設 本學期在初一年級開設的心理健康輔導課，內容主要圍繞在人際交往 同伴 異性 師生 心理 親子 通過形式多樣的活動來幫助學生掌握不同的交往技巧。針對個別班級學生的心理發展的特殊情況，補充增加了青春期教育的課程內容，尤其對於七 3 班部分男生出現的言行舉止方面的偏...