高考地理複習之讀圖能力的培養
【摘要】
影象一直是地理學科的鮮明特色，高考文綜卷地理部分試題真可謂「無圖不成題」，主要通過地理學的「第二語言」地圖為主要表現方式和特點，以圖表為切入口，以能力測試為主導，考查有關地理位置、地理概念、地理規律、地理原理、時空分布、因果聯絡、發展變化等內容，從而考查學生觀察、判斷、分析推理、歸納、評價、綜合思維和解決問題的能力。在學習過程中學會讀圖，注重讀圖綜合分析，往往在高考文綜卷中會有上乘表現，而且還可以促進其他學科學習，更關鍵是使學生在潛移默化中學到一種「終生受用」的學習方法和思維方式，對學生的長期發展，會產生深遠的影響
【關鍵詞】圖表分類歸納綜合讀圖能力發散思維**轉換圖圖轉換繪圖製表獲取資訊能力
【正文】
近幾年六年來，每年文綜卷地理試題部分都有5幅地圖以上。2023年文綜試題中共出現圖表資訊共7幅，其中地理試題全部在圖示資訊下設問，第1~2題組，3~5題組，6~8題組，三組4幅圖，綜合題第36、37、39題三圖一表各小題全部在兩幅區域圖和乙個統計表的圖示下設問，總計共6圖1表。08年全卷地理試題共有5圖1表，圖幅數減少了，但無圖不成題的特色依然沒有改變。
影象樣式多，而且有創新，如：5-7題的「中國三次產業重心的經、緯度變化」圖，給人新穎的感覺同時對空間的考查更細緻。如39題以歷史地圖為背景來考查，這與去年燕京地圖意圖相近。
8－11題圖形延續去年簡潔風格注重繪圖和圖形的轉換。09年圖數更多了，必修部分6幅圖加上選修部分3幅圖，總計9幅圖。運用地理圖表分析和解決問題是最基本地理技能。
在學習過程中學會讀圖，注重讀圖綜合分析，往往在高考文綜卷中會有上乘表現，而且還可以促進其他學科學習，更關鍵是使學生在潛移默化中學到一種「終生受用」的學習方法和思維方式，對學生的長期發展，會產生深遠的影響。
一、各類培養學生讀圖的方法和技能。
教學過程中，尤其是高三專題複習時，教師要對各種圖表進行分類，如政區圖、地形圖、示意圖、等值線圖、座標圖、統計圖、景觀圖、關聯圖等。並針對不同的型別的地圖指導學生採取不同的讀圖方法和技巧，作出判斷和解釋。等值線圖型別多，變化多，而且多反映是典型的重要的地理事物和現象分布、規律、特徵等，當然也是高考地理考查學生地理知識和地理學習能力的最好載體。
以下就以等值線為例談一談如何引導學生讀圖，培養學生讀圖的方法和技能。
常見的等值線圖有等高（深）線圖、等溫線圖、等壓線圖、、等降水量圖、等鹽度線、等震線、等太陽輻射等值線、人口密度等值線等。正確判讀等值線圖，並運用等值線所反映的基本原理規律解決實際問題的能力是近年地理高考的重點和難點之一。
教學中教師指導學生複習等值線時應給予學習方法上的指導，掌握解題的方法和技巧。其複習的基本步驟如下：
首先掌握影響各種等值線的主要因素，從多種因素中選擇主要因素進行變化規律和原因分析。例如：影響氣溫因素有：
太陽輻射（緯度）；地勢高低（包括向陽坡、背陽坡，地形對寒冷氣流的阻擋等）；洋流（暖流、寒流）；海陸熱力性質差異。讀圖時根據實際情況選擇主導因素。不同緯度，主要考慮太陽輻射因素；同一緯度，主要考慮地形、海陸熱力性質差異因素，沿海還要考慮洋流因素。
其次根據影響因素判讀等值線的延伸方向、彎曲情況、疏密程度、極值中心、重要或特殊等值線所反映的地理含義、變化規律及其原因；
最後指導學生歸納出等值線的共性，鞏固提高專題知識複習的效率也是關鍵，培養學生的讀圖分析能力和綜合應用能力。右圖只有簡單的三條等值線，兩條輔助線，如果假設等值線的值自北向南遞減（遞增），假設等值線為等高線、等壓線、等溫線、等降水量進行綜合訓練。要求學生通過等值線的遞變規律入手，分析不同等值線彎曲所代表的地理含義，重在考查學生的讀圖分析能力和知識綜合應用能力。
二、區域地圖為背景培養學生綜合讀圖能力
高考區域地理試題一般選用區域性政區圖、經緯網圖、含有特殊地理事物及註記地圖、文字資料說明為背景等，在此基礎上進行設問，提出相關問題能力要求。這類以區域為背景的地圖表現區域自然地理和人文地理綜合特徵。培養學生的用圖習慣，把學到的具體的地理事物、現象，地理規律、原理落實到地圖上，建立「心理地圖」，有利於學生準確的快速地儲存和迅速地提取有效資訊，提高學生思維的敏捷性。
此類地圖複習時一般要注意：首先確定位置。判讀區域的位置方法很多，確定讀出區域的經緯度分布或選定特殊座標點作為基本控制點進行相對位置的記憶。
例如中國區域地理可選擇座標120°e，40°n，如果地圖出現經度大於120°，緯度大於40°，就可以確定東北地區。還可以利用河流、山脈、鐵路幹線、城市、政區輪廓、海陸位置、地轉偏向力、晝夜長短等等來確定位置。其次表層資訊的獲取能力，既獲取區域中有哪些地理事物或地理現象的一般的知識的能力。
從自然地理和人文地理兩方面進行：自然地理從地形、氣候、水文、植被、土壤等要素進行讀圖複習；人文地理從資源、農業、工業、交通、人口、城市、旅遊、環境等要素入手。第三資訊的獲取能力。
高考考查的內容不可能面面俱到涉及到區域內的所有的自然和人文知識。更多是區域為背景來考查相關的自然地理和人文地理知識的整合。分析表層資訊的基礎上，獲取其內在的分布規律、解析原因的能力，尤其要注意掌握區域比較典型的地理問題及原因，適當結合熱點問題，展開聯絡和聯想，綜合歸納出區域綜合的地理特徵。
例如：氣候不僅要了解其型別，而且要掌握其特徵、成因、分布規律、與其他區域的有何異同點，對地形地貌、植被、水文、土壤、工農業生產生活的相關性，針對的題幹的要求，引導學生進行深層的思考。
區域地理包括世界地理，中國地理和中國國土整治區域發展，內容繁雜，綜合性強，難度大，在高三地理教學中，引導學生
三、四天或每週復乙個區域（世界13個分割槽，中國4個自然區或3個經濟區）按上述的方法進行反覆訓練，養成讀圖習慣，逐漸提高綜合讀圖能力。
三、一圖多思、一圖多問、多圖並用培養學生的發散思維和綜合思維的能力。
高三教學過程中，教師要對地理知識進行歸納、綜合，使學生學會一圖多思，一圖多用，一圖多問，多圖並用。
一圖多思，一圖多用是對一幅圖要從多角度進行觀察和思考，教師通過變式法，培養學生的多角度，大跨度的綜合思維方式，應用地理的遷移能力、發散思維能力和綜合能力。自然地理環境的一條主要線索是以物質迴圈和能量流動，右圖是簡單的迴圈模式圖，教師引導學生自己設計題目複習有關環流的相關知識，熱力環流、低緯環流（南北半球）、中緯環流（南北半球）、高緯環流（南北半球）、城市風、海陸風、山谷風、北半球的大洋環流（印度洋、太平洋、大西洋）、海陸間水迴圈、地殼物質迴圈、生態物質迴圈等十六種物質迴圈。這樣經常性的進行多角度分析問題的訓練，對培養學生的發散思維能力將大有好處。
同時提高複習效率大有好處。
一圖多問。在教學過程中，教師最好是學生自己對教材中的地圖或練習題中的地圖進行從新設計，提出多個問題，。例如：
光照圖隨時空的變化而變化，圖形型別多樣，而且高考光照圖的考查，試題也是靈活多變的，因此師生在教學過程中多進行側檢視、極地俯檢視、圓柱投影圖之間轉換，同時針對每一幅光照圖設計地球運動的多個問題（日期、節氣、晨昏線、地方時、區時、地轉偏向力、黃赤交角、晝夜長短、極晝極夜、太陽高度角、角速度、線速度、東西半等等）是十分必要的。通過一圖多問學生既可以複習相關的知識又可以逐漸掌握學習地理知識的技巧方法和提高綜合分析圖表的能力。
多圖並用，就是重檢視與圖之間的聯絡，同時用幾幅圖來綜合說明比較某些地理事物和現象，找出它們之間的關聯性。例如世界地形圖、六大板快圖、火山**分布圖三副地圖並用，有利於學生理解山脈的成因、火山**的原因；中國地形圖和中國等降水量圖的並用，可以反映地形及海陸位置對降水的影響；世界氣候分布圖和全球氣壓帶和風帶分布圖並用，可以反映氣壓帶和風帶與降水的地區分布關係。
四、**轉換、圖圖轉換培養學生分析問題和解決問題的能力
**轉換有助於知識的記憶、理解和運用，進而培養地理創新思維。引導學生掌握從圖表到課本，從課本到圖表全方位、多層次、多角度理解和分析地理問題，將**知識相互轉換，深刻領會內涵，達到**有機整合。**轉換應用廣泛，教材中的許多文字內容都可根據教學或複習的需要，設計多種多樣的示意圖，地理圖冊中的教學用圖也可簡化，使內容系統化、條理化。
因此，教師要有刻苦鑽研精神和創造性的思維能力，不斷設計出新穎、合理、科學的讀圖分析題，使學生從不同角度、層次進行充分的形象思維訓練，再由形象思維上公升到抽象思維，真正提高學生分析問題、解決問題的能力。
在教學過程中適時進行**轉換，特別是對那些學生感到枯燥難記的內容，通過互變、設疑，可幫助學生記憶、理解，並激發學生極大的學習興趣。並且圖表一般比較形象直觀，直觀的東西容易引起學生的學習興趣及知識理解。不僅符合學生的認知規律，而且可以引起學生的無意注意，使其有意注意的時間延長。
這對於提高學生地理課堂學習效率有著重要的實踐意義。
圖圖轉換可以培養學生對地圖的觀察、注意、記憶、想象、思維等各項綜合能力，逐漸提高思維的敏捷性和深刻性。今年文綜36題的兩幅圖就是平面圖轉換為地形剖面圖；再如地球運動的光照圖中的側檢視和俯檢視的轉換等。
五、繪圖製表培養學生動手操作能力和創造能力
親自動手繪製圖表，有利於加深對地理知識記憶和理解，也是讀圖過程中的重要環節。在地理教學中，教師指導學生繪製示意圖，或草圖，這種圖示法有助於學生記憶和空間思維的鍛鍊。區域地理複習時先勾畫出各大洲（分割槽）、國家的輪廓圖，然後填繪區域的山脈、河流、礦產、鐵路和樞紐、城市等地理要素，邊畫邊思考分析。
複習「剖面圖」、「地形等高線圖」、「氣壓帶和風帶示意圖」、「統計圖」、「氣候型別及分布圖」、「洋流示意圖」「礦產分布圖」「鐵路線圖」等地圖時，有沒有的繪製地圖，產生效果有明顯的不同。因此讓學生多進行一些填圖與畫圖的訓練，使學生眼手腦結合起來，有利於培養學生的地理學習技能。
六、學會從題幹中找「關鍵詞」培養學生的獲取資訊能力和分析問題的能力
教學過程中，指導學生養成讀圖習慣，一邊仔細觀察地圖，一邊積極思考，圖表中反映的什麼地理事物，反映什麼地理原理或規律，潛心找出隱藏資訊。不管是何種圖表，都要明確觀察物件，按一定順序，注意整體與區域性，抓住重點或特點，挖掘隱藏資訊，找出解決問題的關鍵。在教學過程中，尤其是講評課時，教師要引導學生找出試題中的「關鍵詞」，也是通常所說的「題眼」，從關鍵詞中獲得綜合資訊，依次順序據圖表回答相關問題，並養成解題習慣。
今年文綜卷地理試題中第5~7題中的「亞洲」，8~9題中「原料指數」，12題中的「表層水溫17℃」，36題中「地形剖面圖的河谷形態」及「平面圖中的兩條小路的間距」。學會從地圖和地圖所提供的資料中找出「關鍵詞」，學會從「關鍵詞」中獲取資訊，是學好地理和考試取得成功的關鍵所在。比如地球運動光照圖有規律性，因果關係強，特徵性明顯的圖表，平常更要注意此類的訓練。
綜合上述，我認為在高三地理教學過程中教師要要把培養學生讀圖的能力工作作好，使學生獨立學習、獨立思考、獨立運用地圖的能力，講究複習策略，落實學以致用，確實提高高考地理複習的針對性和實效性。
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