評課人;陳令鐸
本節課的教學目標是：使學生認識量角器，會用量角器量出角的度數，使學生經過觀察、操作、比較等數學活動，培養學生的觀察能力、實踐能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維；通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心。通過生活情境的創設感受生活中處處有數學
下面談一談本人對這節課的幾點看法：
一適時創設情境，體會數學的應用性。
新課程標準指出，教學過程應創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性。本節課一開始，教者便從學生比較喜歡的美術課中的人物簡筆畫入手，不僅複習了上節課中有關角的知識 ，而且引出了本節課的教學內容，從而激發了學生的學習興趣，調動學生學習數學知識的積極性，體會到數學的應用價值。
二動手實踐、自主探索、合作交流。
新的課程標準非常強調學生學習知識的過程。要讓學生經歷、體驗、探索數學知識的形成過程，變被動學習為主動學習。提倡動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式。
教師應是學生學習過程的組織者、引導者、合作者，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。
本課教者具有較強的課改意識，教學方式和學生的學習方式都體現了新課程標準的理念。如：教學量角器的認識，師讓學生拿出自己的量角器，仔細觀察，小組先說說你看到了什麼？
然後再讓學生拿著量角器到前面來，一邊指一邊介紹，其他人再補充。教學量角的方法時，先讓學生小組試著量一量，然後說說怎麼量的。這就把學習的主動權交給了學生，讓學生自己先思考怎樣用量角器量角。
量的過程中學生出現了激烈的爭論，就是由於裡外圈讀錯了，所以量的角度不同。在爭論的過程中，師只是組織他們去爭論，引導他們去爭論，正是這激烈的爭論，學生由不會到會，由以為懂了到真的懂了。並自然而然的掌握了量法。
最後，師再帶領學生一起回憶量角的過程，在回憶的過程中理清學生思路，引導學生比較兩種量法的相同點，總結出量角的基本方法；引導學生比較兩種量法的不同點，得出用量角器量角應注意的地方，這些既是量角的重點，也是難點。師沒有直接教給學生，而是先讓學生自己想辦法量，發現問題通過討論最終解決問題，形成技能。整個過程學生學的積極主動，通過自己動手實踐、自主探索、合作交流，學會了新知，掌握了方法，培養了能力。
在合作學習中，教師自始至終都是配角，起到引導的作用，學生才是主角，是學習的主體。通過師生之間，生生之間，組與組之間的相互啟發 、相互評價，取得正確的結論，完成知識網路的構建。教師時刻注意尊重學生，多巡視，走下講台和學生一起活動，一起討論，鼓勵學生大膽地闡述自己的觀點，努力創設乙個民主、平等、和諧的課堂氛圍。
三巧設練習鞏固新知
在練習中昇華，挖掘數學之應用價值，學以致用是現代素質教育的追求，也是成功學習的內在規律。在本節課的結尾，教師設計了一系列練習，由淺入深，由易到難，對新知做到了真正意義上的鞏固。練習不僅具有層次性、趣味性，還有了一定的開放性，給學生運用新知充分發散思維的空間。
《角的度量》微課反思
廣州市天河區體育東路小學葉志敏 角的度量 是人教版四年級上冊第二單元的內容。在此之前，學生只是初步認識了角，對於怎樣量出角的大小並沒有基礎，所以本次微課設計從介紹量角的工具 量角器開始，同時配以1 角的直觀圖示，形成1 角的正確表象。接著結合兩個實際操作介紹用量角器量角的方法，最後提煉並總結出量角的...
角的度量微課教學設計
城關小學何飛 教學內容 人教版四年級數學上冊第三單元 角的度量 40 41頁的內容。教學目標 知識與技能 體會統一角的計量單位和度量工具的必要性，建立1 角的表象。會用量角器量不同位置的角，在量角中感受角的大小與所畫邊的長短無關。過程與方法 在觀察和動手操作的基礎上，認識量角器的結構與功能，通過探索...
《角的度量》反思
民主小學陳媛媛 我認為量角的方法是成年人的認識，這樣的認識學生不容易理解其中的道理。對小學生來講，量角方法的道理其實就是用量角器上知道度數的角與要量的這個角重合，讀出的量角器上角的度數就是要量的這個角的度數了。而怎樣進行重合學生是容易理解的，所以我們應該把重點放在讓學生在量角器上找大小不同的角，能很...