《角的度量》學生學的效果並沒有預想的好，因為之前看過關於如何教量角器這一部分教學的內容，所以很自信，我首先第一層是課題的引進。這裡我創設了讓學生畫角的情境，從而產生學習量角的求。
第二層是讓學生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。這裡又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學。認識量角器時，採用的方法是「讓學生仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什麼發現」這種自主**的方法。
從課堂上學生的表現來看，有部分學生是具備這種自主探索能力的。課堂中學生的回答有的也很精彩，如：「我發現量角器上的有數；「我發現量角器最中間有乙個點」。
「我發現量角器上上下兩個數加起來正好是 180。」認識1°角時，採用的方法是：（1）出示使學生初步感知1°角的大小的直觀圖；（2）猜一猜這個角多大；（3）在量角器上找1°的角，並指出它的頂點和兩條邊，深化理解1°角。
在量角器上找大小不同的角時，又分以下三個層次來學習的：（1）在量角器上讀出乙個角的度數（50），（2）讀乙個刻度上沒有標數的角（52）。此題主要是為了讓學生注意，不僅要會讀有標上刻度數的角，而且要會讀沒有標刻度數的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。
（3）在量角器上找大小不同的角，並指出它的頂點和它的兩條邊。學生有了以上讀角的經驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學生的表現也證實了這點。
第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。學生有了以上在量角器上找大小不同角的經驗，用嘗試的方法來探求量角的方法是可取的。課堂上有的學生會量但說不出來，有的學生講量的方法時也講得可以。
從學生的掌握情況來看，本課的教學情況還是可以的，但還是有一少部分學生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數的方法和技能， 問題主要是：準備不充分。本課需要學生使用量角器度量角的度數，課前布置學生購買量角器時，沒有強調量角器的質量、規格等要求，課後發現很大一部分學生所使用的量角器不規範，這些不規範的量角器對學生測量角的度數產生了一定的阻礙。
對於少部分學生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事，內外刻度要分清更是困難。這些都是教學完新授後學生所反應出的問題。
角的度量教學反思
角的度量 這節課是在學生認識角的基礎之上，學習用量角器度量角的大小。因為這部分內容數學概念多，知識點多，比較繁瑣，在以前的學習中也幾乎沒有接觸，操作的時候也比較複雜，其中還有頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，包括讀數時注意到內圈外圈刻度的選擇都是重難點。本節課主要包括以下知識點 1 讓學生認...
角的度量教學反思
本課是在學生認識角的基礎上，進一步認識量角的單位和學習用量角器測量角的大小。怎麼看量角器的刻度是乙個難點，什麼時候從內圈看，什麼時候看外圈是學生容易混淆的地方。教學中的數學概念多，如中心點 零刻度線 內刻度線 外刻度線都是一些抽象的純數學語言 知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程式複雜，尤其是對...
角的度量教學反思
角的度量 這節課歷來是小學數學教學的難點。學生學習這個知識常見的問題有二個 一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。針對學生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習以為常的心態，要求在熟記量角 點重合 邊重合 讀刻度 的三大步驟的前提下，組織學生進行大量的技能訓練。在教學角的度量中，覺得...