利用多**資源，實現高效教學
尊敬的各位評委，各位老師，大家好！我是盧龍縣第三實驗小學的宣紅爽，今天我說課的題目是《利用多**資源，實現高效教學》。 一、說教學內容
《角的度量》是人教版小學數學四年級上冊第二單元第二節內容，它是在學生初步認識了角，明確了角的概念的基礎上展開教學的。學生學好這節課不僅能為他們後續學習角的分類和畫角打下基礎。同時也為學生今後學習其它幾何知識創造條件。
教材分兩個層次。第乙個層次是介紹量角器和角的度量方法，第二個層次是讓學生通過對兩組角的度量進一步明確：角的大小要看兩邊叉開的大小，與所畫的邊的長短無關。
二、說教學目標
根據課標的要求，基於我對教材的理解，制定教學目標如下：
知識目標：
使學生在操作探索中認識量角器和角的計量單位，會用量角器量角的度數，懂得角的大小與兩邊畫出的長短無關，而與角的兩邊叉開的大小有關。
能力目標：
使學生經過觀察、比較、操作等數學活動，培養學生的觀察能力、實踐能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。
情感目標：
通過實踐活動，使學生獲得成功的經驗，建立自信心。通過生活的情境創設感受生活中處處有數學。
教學重點：正確使用量角器量角以及正確讀出角的度數。
教學難點：會正確使用量角器並會看量角器的內外圈刻度。
三、教學用具
教學中要用到的教具與學具有量角器，活動角，練習紙和課件。
四、說教法
為了突出教學重點，突破教學難點，本節課在教學方法上力求體現以下幾方面：
（1） 運用啟發式的教學方法，體現教師的主導作用和學生的主體地位。
(2) 巧用多**的動態演示，豐富感知，激發學習興趣。
這節課在學習探索角的度量方法時，借助多**課件，動態演示度量的方法。直觀動態的演示，使學生獲得了生動形象的感性認識，為準確度量奠定了可靠的基礎，同時也激發學生探索新知的慾望。
(3)同桌合作、實驗發現法。
五、說學法
在學習過程中，我主要指導學生掌握以下的學習方法：
(1) 動手操作法。通過學生動手實踐，尋求正確量角的方法，培養學生動手操作的能力，啟用學生的思維。
(2)合作交流法。通過學生的團結協作，自主探索，討論交流，培養學生的團結合作精神，激發學生主動學習的興趣。
六、說教學步驟
（一）複習匯入
首先我是以複習角的舊知為切入點，先畫乙個銳角，讓學生回憶角的各部分名稱，再出示直角和鈍角，比較這三種角的大小，這些都是學生已有的知識經驗，為接下來比較兩個度數相近的角做下鋪墊，接著用設疑的方式，出示兩個度數相近的銳角，引導學生猜想哪個角大，哪個角小，既然有猜想，就必須要用科學的方法去驗證，從而找出驗證的工具——量角器，引出本節課要研究的主題，角的度量。
【設計意圖】看似簡單的乙個複習環節，其實有很多用意在裡面。我沒有直接出示乙個畫好的角，而是讓學生經歷角的形成過程，即從一點引出兩條射線，這對於學生建立角與量角器的聯絡有很大的幫助。在出示直角、鈍角時我也是以動態的形式演變的，使學生直觀的感受到銳角、直角、鈍角的大小關係，為接下來正確讀角做鋪墊。
（二）**新知
這部分我用了4個環節：
1、認識量角器
首先，我讓學生觀察自己的量角器上有什麼，為了讓學生有更直觀的認識，在學生充分表達了自己的見解後，根據學生的回答，在大螢幕上進一步強調量角器各部分的名稱：分別是內圈刻度和外圈刻度、零度刻度線、內圈零度刻度線、外圈零度刻度線、中心點、。當學生通過大螢幕對量角器的各部分名稱有了充分的認識後，我讓學生在自己的小量角器上找到內圈0度刻度線，並順著內圈0度刻度線指一指內圈刻度，同樣再去找外圈0度刻度線和外圈刻度，這對於後面如何看內外圈刻度起到鋪墊作用。
2、認識1°和量角器的單位
認識了量角器的各部分名稱後，我利用課件演示讓學生直**到量角器被分成了 180等份，每乙份所對的角的大小是1度，記作10。。
[設計意圖]
在多**課件生動活潑的演示中，讓學生充分感受到1度角的大小，形成正確的表象。
3、讀角，初步感知量角器上角的產生
剛剛我們認識了1度角，那麼2份所對的角是幾度？那5份所對的角呢？10份呢？
隨著這一系列的問題的提出，學生通過讀1°、2°、5°、10°角，初步將角的度數與量角器上的刻度建立起聯絡。
接著在設計角的度數時，我採用了循序漸近的方法，考慮到學生的學習特點，先用了幾個內圈刻度去量角，如30度，90度，120度，當學生真正掌握方法之後，再學習稍難一些的，也是就利用外圈刻度量角。在設計外圈角的度數時，與上乙個120度緊密相聯，用外圈刻度去量60度的角，讓學生更好的區分怎麼看內外圈的刻度。最後教師小結：
我們在讀乙個角的度數時一定要看清角的一條邊與哪一圈的0°刻度線重合，我們就以哪一圈的0刻度為起點向上讀。然後用大螢幕出示幾個各種型別的角，如140度，130度，85度，鞏固一下量角的方法。
最後，通過乙個錯誤量角的例項：量角器的中心與角的頂點不重合，這樣量出的角的度數是錯的，必須使量角器的中心與角的頂點重合，通過這兩個例項，讓學生鞏固量角的要點。
[設計意圖]
通過讀一系列的角的度數使學生進一步認識到量角器上存在著大量不同度數的角，並通過讀外圈的60°的角，使學生形成認知上的衝突：角的一條邊既指著60又指著120,該怎樣判斷是多少度呢？通過學生的思考、回答、教師課件的演示，使學生認識到角的一條邊與哪圈的0°刻度線重合，要以這圈的0刻度為起點看刻度，從而突破教學難點。
4、量角
先讓學生自己動手量這個角，然後找學生到實物投影上邊說方法邊量，最後教師用多**總結量角的方法，量角器的中心與角的頂點重合，量角器的0°刻度線與角的一條邊重合，角的另一條邊指矢量角器的哪個刻度，這個角就是多少度。再利用乙個錯例：量角器的0度刻度線與角的一條邊沒有重合，這樣量角是不正確的，通過這個例項，讓學生再一次鞏固量角的要點。
[設計意圖]
這一環節我用大膽猜測——動手實踐——得出結論的方法，讓學生自己驗證結果，從而感受成功的喜悅。
接著再讓學生量開始時出示的兩個度數相近的角，鞏固量角的方法，並解決了前面學生有爭議的問題，比較出結果後，再讓學生用自己的話說一說量角的方法。
最後，再讓學生量兩個不是水平方向放置的角，由淺入深，使學生靈活地利用量角器量角。
（三）**發現
這節課我們和大量的角打過交道，這是我們量過的角、這是我們讀過的角，這些也是我們讀過的角，還記得它們嗎？仔細觀察這些角的大小，看看你能發現什麼？
根據學生回答，師用活動角演示。總結出結論，角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關係。角的大小要看兩條邊叉開的大小，叉開得越大，角越大。
（四）拓展延伸
課的結尾部分我設計了比較三個滑梯的角度、欣賞不同靠椅的傾斜角度，量五角星上的角等，讓學生感悟數學的無窮魅力。並注重數學知識與生活的聯絡，使學生體驗到生活中處處有數學。
七、說教學反思
教育學家波利亞說過：「學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解得最深，也是最容易掌握其中的內在規律、性質和聯絡。」 在《角的度量》一課的教學中，我以學生原有的知識經驗和生活經驗為基礎，充分利用多**輔助教學的便捷性、互動性、直觀性、多樣性的特點，努力為學生搭建**、發現的學習平台，積極引導學生在自主探索中學數學，從而真正體會到數學知識的價值，感受到數學知識的內在魅力。
在今後的教學中，我還會充分運用各種資訊資源，引入時代活水，恰當地選準多**的運用與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用多**，就會起到「動一子而全盤皆活」的作用，發揮其最大功效，優化數學教學，提高課堂教學效率，促進素質教育實施！
以上只是我在設計這節課運用多**的感想，當然在教學中肯定存在著不如意的地方，懇請大家批評、指正！
《角的度量》反思
民主小學陳媛媛 我認為量角的方法是成年人的認識，這樣的認識學生不容易理解其中的道理。對小學生來講，量角方法的道理其實就是用量角器上知道度數的角與要量的這個角重合，讀出的量角器上角的度數就是要量的這個角的度數了。而怎樣進行重合學生是容易理解的，所以我們應該把重點放在讓學生在量角器上找大小不同的角，能很...
角的度量反思
角的度量，一直是許多教師感到頭痛的乙個知識點。數學概念多，如中心點 零刻度線 內刻度線 外刻度線都是一些抽象的純數學語言 知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程式複雜，尤其是對於動作不夠協調的四年級學生來說，是一次關於手與腦的挑戰。跟以前相比，課中儘管使用了多 演示量角過程，並示範量角，量角過程也...
角的度量反思
角的度量 這是單元中的乙個重點，它是在學生認識角的基礎上進行學習的，也為後面利用量角器畫角作準備的。學生學習這個知識常見的問題有二個 一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數，這兩個問題其實就是教師在本節課中要處理好的重難點。我們兩個班級的學生上課比較活躍，好提問，對新鮮事物有一種 精...