翻轉課堂讓學習化被動為主動

「填鴨式教學」、「滿堂灌」、「被動學習」——這是大學理論課堂給學生們的基本印象。然而，大連理工大學新聞理論研究課在改變這一現狀方面的努力，起到了調動起學生積極參與理論課堂學習的作用。這個由大連理工大學新聞傳播學習進行的教學模式的探索，被師生稱之為「翻轉課堂」。

翻轉課堂，讓學生累並快樂著

過去傳統的「教師課堂講解+學生課後作業」教學流程，如今正在被「學生課前學習+師生課堂**」的方式所顛覆。這是「翻轉課堂」創新特徵的基本標誌。

具體來說，就是新聞理論研究課上課之前，學生自主規劃，完成對學習資源的學習。課堂上，教師則採用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，師生在課堂上一起完成問題答疑、協作**和互動交流等活動。

負責授課模式改革的武文穎老師在美國做了一年的訪問學者，她看到了東西方教學模式的差異，回國後開始思考如何結合國內大學教育實際，學習和借鑑美國新聞教育的長處，改進和完善新聞理論教育。武文穎老師用了大約五年時間，嘗試研究和準備構建「翻轉課堂」，目的是促進新聞理論教育現狀的改變。武文穎老師說：

「我們經常為學生準備國內外前沿**，讓學生自行回去學習，通過課前小考的方式檢驗學習成果，同時輔以課堂答疑解惑與交流。」

大連理工大學新聞學碩士于曉芸用「痛並快樂著」來形容自己上新聞理論課的感受。于曉芸說：「新聞理論研究」這門課中所謂「痛」，是前所未有的文獻壓力。

無論是台灣的、香港的還是那遙遠美國的**，每看一篇都有種讓人抓耳撓腮、痛恨自己學業不精的感觸。所謂「快樂」，就是在這門課程中我收穫到了知識，並在克服一篇一篇晦澀難懂的**後獲得的滿足感。抱怨、喊累，可是又不得不承認九個星期的學習之後，我「破繭成蝶」的蛻變。

主動學習，讓學生重掌課堂「話語權」

翻轉課堂最讓學生獲益的創新，在於教學模式以「教」為中心的傳統模式，向以「教」為主導、「學」為主體的過渡，從而建立以「學」為中心的全新課堂教育模式。

在新聞理論課程中，學生們或講述自己感興趣的新聞傳播理論，或分析台灣優秀的新聞傳播**。2015級的新聞傳播學研究生張倩說：「翻轉課堂的主講人是每乙個學生，通過自己充分的準備把知識傳遞給每一位同學，老師作為補充會把我們沒講透徹的地方做深入解讀，引導學生更深層次的思考。

」在翻轉課堂中，老師的角色從「教師」到「教練』；學生的學習從「學而知之」到「惑而知之」；整個課程也變「單調乏味的課堂」為「充滿激情的戰場」。學習不是被動接受資訊刺激，而是根據自己的經驗背景，通過合作學習和分享學習，對外部資訊進行主動地加工和處理。

2015級新聞傳播學研究生惲嘉欣曾經上課總容易走神，她說：「即使上課認真聽講了，課程結束一兩個月後就忘了。但是在翻轉課堂中，學生自主學習，知識掌握的紮實程度比老師灌輸要高的多。

這是我上這門課最有感觸的地方。」

模式創新，完善精英人才培養體系

也許有人會質疑，翻轉課堂這種模式何以讓師生感到驚喜？它又憑什麼成為未來課堂改革的指向標？

提到翻轉課堂的前景，武老師說道：「隨著知識搜尋更加便捷，同學們獲取知識的能力將得到提公升。因此，課堂教學中對老師的要求更高，課堂容量需要更大。」

「翻轉課堂」課題組將對國內外新聞學專業學術型研究生培養方案、建設與發展情況進行實證調研，以培養複合型、應用型新聞宣傳人才為目標，構建科學可行的培養方案並及時總結新聞專業建設和課程改革的經驗和成果，將新聞類研究生課程教與學模式改革的探索和實踐上公升到理論高度，為新聞學專業人才培養提供可資借鑑的經驗。

武老師最後補充道，「有著廣泛有效的實踐應用的翻轉課堂將在精英人才培養的體系中承擔更重的責任，也將是大學精英教育的發展趨勢。」翻轉課堂不僅會讓學習化被動為主動，更將如星星之火，有燎原之勢。

翻轉課堂 讓學習化被動為主動