------論多**教學在小學數學教學中的應用
作者：孟會利
單位：濮陽市南樂縣穀金樓鄉穀金樓集小學
內容摘要：隨著現代教育技術的提高，數位化教學手段在課堂的應用已經變得非常普遍。作為一名教育工作者感受頗深，乙隻粉筆、三尺講台已不再是課堂的主宰。
數字技術、多**教學已經變成了小學數學課堂必不可少的媒介。它已經變成小學數學課堂不可少的一部分！
關鍵詞： 形象直觀、節時省力、高效、
一、 運用多**教學手段，讓教學準備工作更節時、省力、高效。
老師為了講好每一節課，都得提前做精心的準備。常說，要想給學生一杯水，老師就得擁有一桶水！要想做好數位化教學，同樣也得做精心的準備。
但數位化教學讓老師的教學準備工作更省時、省力。因為數字教學資源很豐富，不但有現成的課件、教學設計，而且課件、教學設計的形式多樣，你可以選擇你喜歡的課件，根據自己的教學思路稍加修改，就能有效運用到自己的課堂。既能充實自己的資源庫，也能讓大家借鑑。
還有現成的教學**，教師們可以多學習，查詢不足，有則改之，無則加勉！
例如：在講《認識平均分》這一節時，我在農村中小學現代遠端教育資源網上找到了這節課的課件，運用我的教學思路對課件稍加改動，就應用到我的數學課堂，在多**課件的幫助下清晰明了的講授了這節課。在農村中小學現代遠端教育資源網的課程資源板塊裡，中小學課程的每一節課都有配套的教學設計、教學課件、多**素材、學習評價、擴充套件資源等。
老師們可以游刃有餘的應用數位化教學資源，從資源的寶庫中汲取能量，運用到自己的教學中。
在教學中合理的運用數位化教學資源，把教材中單調的文字內容，通過形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面展示出來，創設出更具直觀性、感染力和挑戰性的情境，能把學生帶進寬鬆愉悅的學習環境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，使學生樂學、愛學，激發了求知慾望。節省了老師講授的時間，讓課堂變的更高效。在教授《24時計時法》時利用多**的演示，**並茂生動形象，激起學生強烈的好奇心，使學生在短暫的時間裡，領悟到24時計時法和普通計時法的區別，通過動畫的演示讓同學們很容易的就掌握了兩種計時法的轉換方法，讓課堂既生動形象，又高效。
心理學研究表明：人類的認識活動是從感性認識逐漸上公升到理性認識的，這是人類認識過程所遵循的一般規律。在教學過程中要想解決直接經驗與間接經驗，實際與理論間的矛盾，利用多**是一種行之有效的手段，可以把文字、圖形、聲音、動畫、**、影象等資訊集於一體。
例如：在教學相遇問題時，首先讓學生審題，用多**的動畫功能演示出題目的意思，讓學生更好的理解題意，觀察與操作融為一體，從不同的角度豐富了學生的感性認識，掃清了學習障礙。課堂教學過程的中心，完成課時教學目的，這也往往是衡量一堂課成敗的重要標準之一。
提高教學效率，往往也提高了教學效果。多**可在較短的時間內提供大量的資訊，調動學生的積極性和能動性，豐富知識內容，擴大知識視野，提高教學效率。
二、借助多**，讓同學們輕鬆愉快的理解抽象知識！
小學生正處於形象思維向抽象思維過度時期，對抽象的東西很難理解，在講解小學數學三年級下冊第四單元第一課時《年、月、日》時，同學們對年、月、日的形成或者說來歷不好理解，老師講起來也很抽象。我就利用**資源在網上找了年月日形成的**，放在我的課件裡。在講課的時候同學們看到了聲形並茂的視屏介紹，興趣很大，也很快的理解了年月日的形成，並且記憶猶新。
課後和同學們聊天時，同學們說都很喜歡這節課，尤其喜歡這個**，讓他們過目不忘。利用多**教學能很輕鬆的講解了抽象的知識，完成教學任務。同時又讓同學們喜歡上數學課，喜歡多**教學。
在教學中運用多**創設教學情景，誘發學生的求知慾是一種有效的手段，多**教學能把學生的思緒帶入特定的學習情景中，能激發學生濃厚的學習興趣，開啟學生思維的閘門，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中學到知識。
多**具有形聲、動畫兼備的優點，在創設情景營造氛圍方面比其他**來的更直接、更有效。比如在《三角形的特性》這一節課上，我通過電腦出示了橋梁、電線軒、自行車、曬衣架等多種具體形象的事物，讓學生在其中尋找三角形，從而發現三角形具有穩定性這一特點。通過影象、聲音等多種渠道，刺激學生多種感官參與到學習中來，不但提高了學習效率，而且增加了數學課堂中的資訊量，拓寬了學生的視野。
三、數位化教學能創設良好學習情境，提高課堂教學有效性。
現代教學論認為：數學教師的主要任務就是為學生設計學習情境，提供全面，清晰的有關資訊，引導學生在教師創設的教學情境中，開動腦筋進行學習，掌握數學知識。教學中，只有創設條件，給學生提供主動參與的空間，學習效果才能得到增強。
數位化資源具有多樣性，它有很多方式，如：多**、超文字結構、友好互動介面、虛擬**。運用數字資源能較好的創設問題情境，激起學生的求知慾望，開啟思維的閘門，使學生進入：
「心求通而未通，口欲言而未能」的境界。
如在講授小學數學五年級下冊第一單元《圖形的變換》第一節《軸對稱圖形》時，為了讓同學們對軸對稱圖形產生興趣，我在數字資源中找到了很多有優美的軸對稱圖形，以及這些軸對稱圖形形成的動畫**，展示給大家，讓大家喜歡上這些軸對稱圖形，對軸對稱圖形的形成產生興趣。同學們對這些圖形的來歷產生了濃厚的興趣。同學們知道它是怎麼來的嗎？
你想製作這樣的圖形嗎？進而引出本節的主題「軸對稱圖形的特點」。有意創設生動有趣的情境，啟發學生主動參與，激發學生求知興趣，讓學生以極高的熱情投入新知的探求過程，達到了較好的教學效果。
四、數位化教學能較好的引導學生自主探索，提高課堂的有效性。
蘇霍姆林斯基說：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是乙個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。
」每個孩子都有獲得成功的期望，有證實自己智慧型力量的期望，同時還希望體會到創造的快樂。數位化教學能很快的使學生形成**式學習方式，讓每個學生根據自己的體驗，用自己喜歡的思維方式自由、開放地去**、發現，從而培養學生的**精神和創新能力。
例如：在講授人教版小學數學四年級下冊第八單元《數學廣角》第一課時《植樹的問題》時，為了讓學生弄清楚「樹的棵樹與間隔數之間的關係？」我用多**創設教學情境，先用動畫展示出多少個間隔數，再用動畫展示怎麼種樹，在這種情境下，提出讓學生**樹的棵樹和間隔之間的關係？
讓他們小組合作討論，最後再用動畫演示結果進行驗證。利用數位化教學能較好的引導學生自主探索，為學生提供探索的空間。而且為我們節省了大量的時間，讓我們可以做更多的事情，達到事半功倍的效果。
所以數位化課堂即縮短了時間又提高了課堂效率，大大提高了數學課堂教學的有效性。
很多時候，我們用傳統的教學手段進行新知識傳授時，會覺得很難找到恰當的語言或方式解釋清楚，甚至會造成簡單的知識複雜化的不良效果，而用資訊科技、多**輔助手段，恰能化繁為簡。
比如，數學老師在教學一些抽象的數學定理或概念時，動態的演示可以加強學生的記憶和提公升理解能力。數學幾何畫板工具的運用就可以將抽象複雜的知識以直觀形象的方式清晰地呈現給學生，使學生對文字元號的理解有了具象的支援。在視覺感官的幫助下，學生更清晰地看到並理解了問題的原理或本質，有利於激發學生交流表達的慾望，從而改善師生的交流方式，發揮學生主動性，有些疑難問題得以輕鬆解決。
可以達到四兩撥千斤的功效。這樣做能有效激發學習動機，同時學生能在實踐和體驗中自主形成學習方法和養成學習習慣，提高學習能力。
五、運用數位化教學手段，方便積累教學資源。
越來越多的與教材有關的文字、**、音像等資源出現在數學的課堂上，它們彌補了傳統教學手段在情境創設、時空變換、情感滲透、思維創新等方面的不足，極大地拓寬了學生的眼界，拓展了文字的內容，又方便優秀教學資源的積累。課後把課前準備的數字教學資源儲存起來，既豐富了自己的教學資源，也可以大家共享。其實數字教學資源已經把這個社會變成了共享的社會。
讓教學工作者共享數位化教學，共同打造我們輕鬆可課堂。
學生有無發展或有無進步是教學有效或無效的唯一標準。教學的有效性是在實現基本教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益。數位化教學以其獨特的優勢為小學數學教學創設完美的教學情境，為學生提供自主探索的空間，激發學生自主探索的慾望，使小學數學課堂化繁為簡。
提高為小學數學教學的有效性，達到事半功倍的效果。
在數位化時代，教學也變成了數位化。讓我們共同感受數字教學資源給我們帶來的方便，快捷。享受數位化教學帶來的資源共享。
讓我們的教學工作變的越來越輕鬆，高效。當然，數位化資訊科技用於課堂教學的方法和策略遠遠不止這些，這就要求我們全體教師提高自身資訊素養，掌握網路基礎知識，恰到好處地將資訊科技與學科教學整合起來，使課堂教學達到事半功倍的效果。總之，在小學數學教學中，教師要大膽、適時、善用、巧用多**，對課堂教學改革，優化課堂教材結構。
全面提高教學效益，促進素質教育的實施，圓滿完成我們的教學任務。同學們在愉悅的環境總學習知識，享受學習！
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