key word：continuing education； three-game； investment decision
一、研究意義與背景
高等教育與中小學教育不同，它處在科學技術知識領域的最前沿。要辦出高質量符合社會需要的高等教育，師資隊伍建設是關係成敗興衰的大問題，而高校教師的再教育問題則是師資隊伍建設的重中之重。這就需要強化教師終身學習的進修意識和加快教師職業專業化程序。
當前我國高校教師隊伍可以概括為「三不足」，即「實踐能力不足、師資力量不足、學術水平不足」。這表明，在我國開展高校教師再教育工作十分必要。這也符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2023年）》的第八章繼續教育的理念。
因此，作為高校教師的再學習再教育問題，就被客觀地提到了關係高等教育能否適應時代發展的至關重要的地位。同一般學校教育不同的是，高校教師的再教育不是沒有具體目標的泛泛的知識性學習。它有明確的甚至可以說有嚴格的選擇性。
它既服務於新形勢下提高教師自身的需要，更服務於新形勢下搞好高等教育的需要。
教師個人知識結構優化重組是整個教師隊伍知識結構優化重組的基礎。應該說隨著時代的發展，每乙個教師的知識結構都需要優化重組。要搞好教師個人知識結構的優化重組，必須把教師個人的選擇同學校對教師個人的要求（這也是一種選擇）有機的統一起來，既尊重個人的興趣、愛好和專長，又考慮到整體性、全面性和層次性，既要有一定的現實性，更要有一定的前瞻性，由於學科建設的前沿是不斷發展的，因此追蹤學科最前沿的努力也是永無休止的。
這恐怕也是大學教師再教育的顯著特點。對整個學校而言，各個學科要有自己的特點和優長，並始終把達到和趕超國內國際先進水平作為奮鬥目標，進而形成一所高校學科建設的綜合優勢。對各個學科自身而言，每個專業教師也要有自己的特點和優長，並且也要把達到和趕超國內國際先進水平作為個人的奮鬥目標，進而形成乙個學科的綜合優勢。
這種各學科建設的綜合優勢和學科自身專業優長的合理搭配，是一所高校對整個教師隊伍和教師個人對自己選擇再教育方向和內容的基本要求。
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培訓資源開發與教師繼續教育 提綱
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