一、中小學教師繼續教育培訓存在的主要問題
目前我國中小學教師繼續教育培訓的主要機構為省教育學院、市縣教師進修學校或電大,中小學教師在以上機構完成相關課程學習並通過考核後可獲得繼續教育學分。某些市縣規定教師參加市縣一級的大型教研活動、教學基本功大賽等各種教學競賽也可獲得一定比例繼續教育學分。實力較強的小學開展的校本培訓也可獲得繼續教育學分。
這種中小學教師繼續教育培訓的模式主要存在以下問題:
1.培訓內容難以滿足教師的需要
培訓的內容即培訓的課程設定沒有充分地徵求教師們的意見,因此不能針對一線教學中存在的問題和困難給教師以及時的幫助和指導;培訓的內容比較陳舊,不能隨著新課改的程序而及時更新培訓內容,跟不上教師的教學需求;培訓內容缺乏層次性,而新任教師與經驗豐富教師、強校與弱校、山區學校與城市學校對培訓的需求是不一樣的。在教師培訓課程中,教師是基本沒有選擇權的,無論教師是否需要都要被動地接受。雖然某些時候安排了課程選修「自助餐」,由市裡提供乙個參考的課程目錄,各區縣結合本區縣培訓師資及中小學教師需求的具體情況選擇開設哪些課程。
但是由於培訓師資力量的限制,開設的課程十分有限,再把課程表傳到學校時,校長可能根據課時安排選擇與教師時間安排沒有衝突的培訓課程,而並沒有讓老師參與根據自身實際需求的課程選擇。而校本培訓所開設的培訓課程往往侷限於本校師資力量,開設的培訓課程非常有限。所以實際上教師在培訓選修課程選擇上可能根本就沒有發言權。
2.培訓的組織形式不完善
培訓組織形式單一,基本上採用短期、集中、統一、被動的課堂授課和講座形式,教師處於被動接受狀態,不能很好地調動教師學習的積極性和主動性,常常使教師感到落不到實處,無法解決自己在教育實踐中遇到的問題。例如新任教師班主任培訓,通常是採取外請專家的授課方式。但經過資訊反饋之後發現專家往往理論講得挺好,但是這些理論不能直接指導新教師入職後面對的各種現實問題;培訓課程安排指令性非常強,通常都在寒暑假或週末,教師不能自己選擇參加培訓的時間,缺乏靈活性和選擇性。
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