《生命化課堂的診斷性研究》課題研究實施方案
挖掘語文中有關生命的資源，開展學科內的生命教育研究。
雨花台中學課題組執筆人：陳金秀
一、課題的研究背景
當今我國教育中存在乙個問題：由於教育中的功利主義以及傳統的以學科知識為中心的教育觀念的影響，導致了課堂教學中生命意義的缺失。在現行的課堂教學中，過於關注學生知識、技能的掌握，缺乏人文關懷和生命關懷，忽視了生命主體精神、智慧型、意義和價值的生成，導致人的發展的片面性。
人的生命是教育的起點，教育的宗旨是使生命的內涵得到擴張並且豐富多彩，其本質是對生命的終極關懷。課堂教學作為教育的主要活動形式，理應關注人的生命的成長和發展。
學生在校的絕大部分時間是在課堂裡度過的，課堂中生命存在的狀況是學生就學期間的生命歷程的主要方面。更重要的是，課堂是學生各方面素質發展的主要陣地，課堂學習和生活的質量，直接影響學生當前及今後的發展和成長，真正的學習不僅是知識的獲取和技能的增強，它應該是參與生命的整體生成。
對教師而言，課堂教學是職業生活的最基本的構成部分，它直接影響教師對職業、對生活、對幸福的感受，因此，課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所作的付出，它同時也是自己生命價值和自身發展的體現。
因此有識之士指出「讓課堂煥發生命的光彩」，構建生命化課堂提高師生生命質量。目前，新課程的設計已體現了對人生命發展的整體關注：相比傳統教學大綱，新課標增加了態度、情感和價值觀的內容，增加了指向學生在對己、對事、對他人、對群體的情感體驗，增加了健康、豐富和情感控制能力的發展；同時，新課標還提出包含學生意志、合作能力，行為習慣及交往意識與能力要解決的主要問題等多方面的具體要求，這些方面的統合，構成了學生生命的整體發展。
但作為一線教師，在課堂教學中試圖構建生命化課堂時，還有許多問題急待解決。如：什麼樣的課堂是生命課堂？
如何構建生命課堂，有什麼原則，用什麼樣的策略？生命化課堂對師生到底有什麼樣的影響？只有解決了這些問題，才能真正落實生命教育的理念，落實新課程的理念。
二、課題界定
生命化課堂是指在課堂教學中，教師能以關愛生命、培養學生的生存能力和提公升學生的生命價值為教育目標，順應生命的整體性、現實性、體驗性、自主性、創造性、生成性、多樣性、獨特性等特性，以教育應促進學生生命多方面發展、課堂教學具有生成性等生命教育的理念為指導，選擇學習內容，組織和設計教學過程，創設課堂氛圍，進行教學評價。
診斷性研究是指進行系列的診斷性個案研究。在診斷性個案研究中，把每一堂實驗研究課進行全程錄影，然後以教研組為單位，根據設計意圖、教學目標，分析、研究錄影課的整個過程，或就某個環節、某些方面、某種方法等進行診斷性評課。本課題研究中，在評課時，將著重從學習內容的選擇、教學過程的組織和設計、課學氛圍的創設、教學評價等方面進行分析，考查執教者是否在課堂教學中進行了生命化的教育，在評課後，執教者要根據錄影整理出乙份課堂教學實錄，同時附上自己的評述和教後感。
本課題中，診斷性研究旨在通過系列的個案研究後進行歸納總結，得出生命化課堂的特徵和有效地構建生命化課堂的策略。
本課題只對高中的課堂教學進行生命化教育的診斷性研究。
三、研究的目的和意義
1、在課題的研究實踐中，讓學生享有乙個充滿生命關懷的課堂，促進學生生命的整體生成，昇華學生的生命價值。
2、課題的研究有助於教師的專業化成長，讓教師的生命價值得到提公升。
3、豐富了構建生命課堂的策略和經驗。
四、理論依據
1、馬克思主義關於人的全面發展學說。馬克思主義關於人的全面發展學說的基本觀點是：勞動創造了人，人是勞動基礎上形成的社會化的高階動物，是社會歷史活動的主體。
人具有主動性、自主性、社會性、抽象思維能力以及高度創造性等基本屬性。馬克思認為，主體性是人的本質的最高表現，而創造性是主體性的最高層次，是全面發展的人的根本特徵和最高目標。
2、教育人本論思想。教育人本論的基本思想在於強調尊重、關心、理解與信任每乙個人，其內涵可概括為三點：1．發現人的價值。
每乙個人都有價值，教育的責任就在於引導人們充分認識自己的價值，從而盡可能把各自的主動性、積極性和創造性激發出來。2．發揮人的潛能。每乙個人都具有優秀的潛能，教育必須突出地注重開發人的潛能，使人的具有可能性的潛能實現向現實性的轉化。
3．發展人的個性。教育應當使每個人在共同心理的背景上顯現出五彩繽紛的獨特色彩，從而使每個人成為活生生的主體。但是，個性的發展不是自發的，它必須成為教育的目的和內容。
3、生命教育觀。生命教育觀認為教育乃是生命與生命交流之過程。生命教育應遵循生命發展的原則，依據生命發展的動力，引導生命走向完整、和諧與無限的境界，保證生命發展的無限可能性，並促進生命不斷超越。
教育是生命意義逐漸顯現的過程。教育必須遵循生命的特徵：其一，生命就其本身來說是自由的、平等的。
真正的教育把學生看成是真正的人，尊重學生的自由與個性。其二，生命是具體的、獨特的，而不是抽象的。每乙個生命都有其不同的天賦、興趣與氣質、衝動等,每乙個生命都有其獨特的價值。
教育就是要「幫助每乙個人開啟眼界看到自己，使他看見、理解、感覺到自己身上的人類自豪感的火花……」。其三，就個體而言，生命具有自發的不斷向上發展的驅力。教育應借助這種驅力以實現兒童的自我教育。
另外，生命是完整的，是身體與心理的統一。所以生命教育要協調好身體與心理、學習與生命之間的關係，使學習與生命相統一，真正成為生命的一部分。
五、研究內容
1、按學科分為13個子課題進行研究，分別是：
1）高中語文學科中生命化課堂的診斷性研究。
2）高中數學學科中生命化課堂的診斷性研究。
3）高中英語學科中生命化課堂的診斷性研究。
4）高中物理學科中生命化課堂的診斷性研究。
5）高中化學學科中生命化課堂的診斷性研究。
6）高中生物學科中生命化課堂的診斷性研究。
7）高中政治學科中生命化課堂的診斷性研究。
8）高中歷史學科中生命化課堂的診斷性研究。
9）高中地理學科中生命化課堂的診斷性研究。
10）高中體育學科中生命化課堂的診斷性研究。
11）高中藝術學科中生命化課堂的診斷性研究。
12）高中資訊學科中生命化課堂的診斷性研究。
2、每一子課題的研究均含以下內容。
1）什麼樣的課堂是生命化課堂。
2）通過診斷性研究，**構建生命化課堂的策略。具體包括：①生命化課堂中進行教學內容選擇的策略。
②生命化課堂中設計教學過程的策略。③生命化課堂中創設課堂氛圍的策略。④生命化課堂中進行教學評價的策略。
3）探索生命化課堂對學生的成長的影響。
4）探索構建生命化課堂對於教師專業成長的影響。
3、課題組還將在各子課題組研究的基礎上，做以下研究：
1）給出生命化課堂的共性的特徵。
2）對比在不同學科中，生命化課堂的建構在策略上的共性和差異。
3）生命化課堂對教師和學生的共同的影響。
六、研究方法
1、文獻研究法，通過文獻檢索，學習相關文獻，了解研究現狀及相關研究成果，學習相關理論。應用於課題準備階段和課題實施全過程中。
2、調查法,有問卷調查和個別訪談，有現行課堂對生命的關照情況的調查，有研究課後的調查反饋和階段性調查反饋，有課題結束前對生命課堂對師生的影響的調查。
3、診斷性個案研究法，在探索生命化課堂教學的策略時使用，應用於課題實施階段。
4、對比法，對不同學科進行對比，得同不同學科生命化課堂的構建策略上的共性和差異。應用於課題研究階段和總結整理階段。
5、經驗總結法，在大量實踐研究的基礎上，總結經驗發現規律。應用於總結整理階段。
七、研究過程
1.準備階段(2023年10月-12月)
①2023年10月，討論制訂研究方案，申報課題。
②2023年11月-12月，成立課題組和子課題組；查閱有關資料，學習相關理論，了解本課題研究領域動態。
③階段成果：填寫好課題申報書，課題組教師對本課題的研究現狀及今後的研究方向有明確認識。
2.實施研究階段一(2023年1月-2023年1月)
①理論**：什麼樣的課堂是生命化課堂。
②問卷調查：現行課堂對生命的關照情況。
③理論**並實踐驗證：構建生命化課堂的原則。
④診斷性研究：各學科教師進行生命化課堂的構建嘗試，進行診斷性研究，探索可行有效的策略。
⑤課題組內研討：每學期開展2次課題研討，分析得失，交流提高。
⑥階段成果：得出什麼樣的課堂是生命化課堂。
得出構建生命化課堂的原則。
總結出一些用生命教育的理念進行課堂教學構建的策略
⑦成果展示：舉行1-2次校際交流研討和公開觀摩活動。
3.實施研究階段二(2023年1月-2023年1月)
①階段性總結：課題組成員完成階段性成果，撰寫研究**。
②自主實踐：課題組成員在已有策略的指導下進行更一步的診斷性研究，並在研究中進一步嘗試新的策略，驗證已有的策略。
③組內研討：每學期開展2次課題研討，分析得失，交流提高。
④階段成果：新的構建生命化課堂的策略
對前一階段已有的課堂構建策略的改進
一批**和典型案例
⑤成果展示：舉行1-2次校際交流研討和公開觀摩活動，進行經驗交流活動，如論**、案例的交流學習。
4.總結整理階段(2023年2-6月)
對各學科的生命化課堂構建策略進行對比分析，對生命課堂對師生的影響進行問卷、個別訪談等形式的調查，撰寫研究報告與工作報告。
階段成果：分析得出不同學科構建生命化課堂的策略上的共性和差異。
調查總結生命化課堂的構建對師生生命的影響。
階段成果形式：研究**彙編、案例彙編、研究報告
八、預期研究成果
1、得出一些結論性的成果，具體有：
生命化課堂的特徵；構建生命化課堂的的原則；構建生命化課堂的策略；
不同學科的生命化課堂的構建在策略上的共性和差異；
生命化課堂對師生生命的影響。
2、研究**彙編
3、案例彙編
4、研究報告
九、課題研究保障
1、學校領導向來重視教育科研工作，學校一把手校長親自擔任本課題組組長，對本課題的研究做直接、有效的籌畫、組織和協調，無論從研究資料的獲得、研究經費的使用，還是研究時間和研究人員的保障等，都給予充分的優先考慮。
2、學校課題組科研能力強，有一批有經驗、有想法、有創新精神的科研骨幹，且本課題按學科分出子課題由各教研組承擔，研究時間和人員有充分保證。
十、課題組主要成員與分工
生命化課堂行為規則
石實中高效課堂行為規則 一 課前方面 學生規則 1 準備學習用品。課前提前2分鐘要將課本 課輔 筆記本 練習本 文具等準備好，放在課桌左上角。提前1分鐘安靜下來，坐好，進行該科課前任務讀背，直至老師到來才停止。2 養成預習的習慣。預習中要學會思考 善於思考，通過預習知道自己會了什麼 不會什麼 似是而...
「推行賞識教育,構建生命化課堂」課題研究計畫
澤頭中學化學組 經過為期三年的生命化課堂課題研究，我校化學團隊在 推行賞識教育，構建生命化課堂 課題研究中。重點在推行有學科特色的賞識化評語，分層次提問和檢測，多角度評價，有價值的小組合作，1 3課堂教學模式等方面做了一些有益的探索和實驗，取得了一定的成績。為了繼續在十二五期間深入 推行賞識教育，構...
生命化課堂星級評價細則
榮成三十四中生命化課堂星級評價細則 為培養良好的學習習慣，提高學生自主學習 合作學習的能力，從而進一步提公升生命化課堂的內涵，實現提高學習成績，培養良好學風的目標，現推行學習小組合作學習方式，制定生命化課堂星級評價細則。一 評價形式 1 合理劃分學習小組。班主任綜合考慮學生的學習成績 學習能力 興趣...