小學語文人教版第二冊20課《咕咚》是一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事。課文講的是乙隻小兔偶然聽見「咕咚」一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有野牛提出質疑，並且要去看看，這才讓大家明白：「咕咚」原來是木瓜成熟掉到湖裡發出的聲音。
這個故事告訴大家：聽到或遇到任何事情，一定要動腦筋想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。這篇課文情節通俗易懂，但是篇幅較長，共有7個自然段，並且有較多的對白。
根據語文課程標準的新理念，結合我對課文的分析與理解，並且充分考慮一年級學生的認知特點，我確定了以下的教學目標。
一．知識與能力目標：
1.認識12個生字，會寫7個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，並進行分角色表演。
3.理解課文內容，知道「咕咚」究竟是怎麼回事。
二.過程與方法目標：
1.調動學生主動參與學習的積極性，培養低年級學生的朗讀能力和口頭表達能力。
2.培養合作學習能力，讓學生分組表演，實現師生多邊互動。
三．情感態度與價值觀目標：
教育學生凡事要講根據、眼見為實，不能道聽途說，盲目地下結論。
根據這三個維度的目標要求，我採取激趣促讀、創設情境的教法，做到教與讀結合、扶與放結合。引導學生採取自學**、小組合作等學習方式來學習這篇課文。力求建設乙個開放而有活力的課堂，使學生在感興趣的自主活動中讓語文素養得到全面提高。
本課的教學重點為：
一．識字、寫字。
二．理解並能有感情地朗讀和表演課文。
教學難點為：
了解課文主旨，體會「聽到任何事情，都要動腦筋想想或去看看，才能了解事情的真相。」
這篇課文的教學設計為兩課時。第一課時讓學生初讀課文，理清層次，通過合作學習，將課文中的大量對白組成小劇本，進行表演，再以句帶段，以讀帶講，深入分析課文，理解文章中心。第二課時主要學習生字、書寫生字。
運用多種形式，將枯燥的生字教學滲透於有趣的遊戲、情境之中，通過摘木瓜、**車的遊戲，讓學生輕鬆愉快地學習生字。
以下我著重對第一課時的教學做進一步說明。
一．創設情境，設定懸念，激趣匯入。
好的開端是一堂課成功的一半。正因為如此，我運用激趣匯入，進行猜謎語、聽聲音比賽。利用課件引導學生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運作起來，積極參與到學習中。
而且我還特別設計了個別聲音用耳朵比較難以辨別，學生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文「眼見為實」的主旨。最後出示「咕咚」的聲音，讓學生猜猜這樣的聲音通常在什麼情況下會出現，激發他們的想象力。讓學生模擬發「咕咚」聲，從而引出課題。
並且告訴大家：千萬別小看這個有點奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場不大不小的風波呢。
二．初讀感知，理順層次。
通過教師的範讀和學生自瀆，讓學生解決三個問題。
1.文章有多少個自然段落？
2.課文**現了哪幾種動物？
3.根據插圖，複述課文主要講了什麼故事？
這個環節中，盡可能多的讓學生複述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學生按照「誰、在幹什麼、為什麼這樣」的順序，完整地說說每幅圖的意思，並且集體評議。發揮師生評價的作用，促進學生的認知，提高他們的語言表達能力。理清了課文的脈絡，可以幫助學生從整體上把握文章，並且為下一步的合作學習奠定良好的基礎。
三．分組合作學習
葉聖陶先生曾說：教是為了不教。而傳統的教學弊端在於：
教師用煩瑣的教學分析占用了學生讀書的時間。事實上，語文學科具有很強的實踐性。當學生有迫切的學習興趣，並且這篇文章又簡單易懂，我便便因勢利導，讓學生自己去學習。
採用小組合作學習的方式，學生可以自由選擇學習夥伴；自由選擇學習內容；甚至可以自由選擇學習的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感資訊交流呈現出雙向和多向互動的局面，從而使學生始終保持一種自覺、主動、熱情的學習狀態。
有了小劇本作為主線，我就做到由「扶」到「放」，放手讓學生自主地學習，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白，找到課文出處，學習**整個段落中小動物的心理活動、動作反應、表達情緒的關鍵詞、朗讀的語氣等等。
通過小組討論，孩子們在全班交流了學習成果。如小兔的第一句對白，出現在第二自然段，孩子們緊扣「拔腿就跑」的這個動詞，抓住小兔膽小的心態。充分發揮想象，「咕咚」究竟是個如何可怕的東西。
學生還能結合生活實際，形象地模擬「拔腿就跑」這個動作。其他動物的盲目跟隨、慌亂緊張，獅子的好奇大膽、要一**竟的場景都在合作學習中一一再現。
學生通過自主學習、情感體驗之後，帶感情朗讀便水到渠成。此時再次讓學生整體朗讀全文，進行總結，完成「總—分—總」的課文學習結構。
四．動腦動口，昇華主旨。
根據新課標提出的綜合性學習要求，第一學段的學生要結合語文學習，觀察自然，並結合社會活動，用語言或**表達自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設計中，我設計了一組問題，進行口語表達練習，並給孩子留下情感發揮的餘地。
1.你最喜歡課文中的哪種動物，為什麼？
2.你想和他們說些什麼？
3.以後我們遇到類似的事情應該怎麼辦？
通過課文的學習，和這一系列的問題，讓學生領悟到「凡事要動腦筋，要眼見為實，不要盲目跟隨別人。」的道理，使課堂有效地結合學生的生活與情感體驗。
五．作業練習，課內外結合。
我設計了讀一讀、說一說、演一演、評一評等自主選擇練習，體現了學習的層次性、綜合性。
劇本《咕咚來了》
兒童劇 咕咚來了 劇情簡介 早晨，湖邊寂靜無聲。忽然湖中傳來 咕咚 一聲，這奇怪的聲音把小白兔嚇了一大跳。它們轉身就跑。小公雞一聽 咕咚來了！也緊張起來，跟著就跑。小奶牛和小猴也不問青紅皂白，跟著它們跑起來。於是一路上跟著跑的動物越來越多，森林之王大獅子看到了，攔住了這群嚇蒙了的夥伴們，問 出了什麼...
《咕咚》教學設計
說明 採用 分散中的小集中 識字教學，既能突出本堂課生字教學的重點，又能使生字反覆出現，強化學生識記。理解 跟著 乙個跟著乙個 並板書 男女生有感情地朗讀 三 四小節 3 學習 理解 熱鬧 1 創設情境，學生通過表演感受森林裡 熱鬧 的場面 2 學習生字 熱 讀準翹舌音 與 熟 比較 3 學習生字 ...
咕咚教學設計反思
4 隨機理解 拔腿就跑 你把兔子慌慌張張的樣子說的生動極了！課文中用哪個詞寫了兔子逃跑的樣子。詞卡出示 生活中，你在什麼時候也會拔腿就跑，那個時候，你的心情是怎麼樣的？5 齊讀第二自然段 就噹噹這只落荒而逃的兔子吧！6 引導讀好兔子的話 老師扮演猴子，帶上猴子的頭飾 小兔，小兔，你為什麼跑得這麼快呀...