作者：曾淑萍
課後說課，就是教師按既定的教學設計進行上課，並在上課後向聽課的其他教師或教學研究人員闡述自己一節課設計的整體思路，並比較系統地介紹自己教學設計的理論依據，核心在於說理，在於說為什麼這麼教.由於課後說課可以促進教師之間的交流，強化教師教學的理性思考，督促教師學習教育教學理論，不斷更新教育觀念，促進教師在教學實踐活動中，提高自身業務素質.
課後說課的內容大體上包括說教材、說目標、說教學方法、說教學程式等諸方面，但在實際操作過程中還存在不少誤區.
誤區之一：說課就是複述教案.
說課稿與教案有一定的聯絡，但又有明顯的區別，不應混為一談.教案只說「怎樣教」，而說課稿重點說清「為什麼要這樣教」.教案是教師備課這個複雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案.
它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了「教什麼」、「怎麼教」.說課稿側重於有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分，但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據.簡單地說，說課稿不僅要精確地說出「教」與「學」的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述「我為什麼要這樣教」.
教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的.說課稿是教案的深化、擴充套件與完善.
誤區之二：說課就是再現上課過程.
有些教師在說課過程中講解知識難點、分析教材，並把
講課時的提問、學生的回答等具體細節複述給下面就座的各位評委、同行們聽.其實課後說課時聽眾對上課的具體操作過程瞭如指掌，說課是要說清楚教師為什麼設計這些環節.
下面將談談自己的對說課的一些認識.
一、說教材
教材是教學的平台，說是主要說明教什麼的問題和為什麼要教這些的道理.即在個人鑽研教材的基礎上，說清本節課教學內容及和前後教材內容的聯絡.說清本節內容的地位和作用，即簡要分析本節課教學在單元教學、整章教學以及數學與代數空間與圖形，統計與概率實際與綜合運用四個學習領域中的地位和作用，說本節課的教學如何體現課程標準的教學理念，說本節課教學對發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念以及應用意識與推理能力的作用.
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