立根固本方能久久為功
二連浩特市第二中學田永梅
我的講座題目是借用了陝西省踐行黨的「三嚴三實」專題教育活動中的乙個標題，因為我覺得這個題目非常恰當地說明教研室以「解讀課程標準」為主題開展此次講座的意義。「求木之長者，必固其根；欲流之遠者，必盡其源」，課程標準可謂我們一線教師的「根」，只有認真研讀課標，深刻理解每一學段的具體要求才能「固本」， 將課標教學要求中所倡導的教學理念落實到每一教學環節，才能達到事半功倍的效果。所以，我就借用這個題目和大家分享一下對我課程標準的一些粗淺認識。
《全日制義務教育語文課程標準》的「前言」部分明確指出：新課標的修訂是為了「適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要」，總結我國語文教育的成敗得失，借鑑國外母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律而進行的修訂。現代社會對公民在「人文素養和科學素養，創新精神、合作意識和開放的視野方面提出了更高的要求，本次課程標準在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革，按九年一貫制整體設計，分為四個學段，在「總目標」之下，又分別提出「階段目標」，各目標間體現著互相銜接，逐步遞進的學習程式。
本學期教研室開展的「小初銜接、初高銜接」活動正是體現了課程標準整體性與階段性的設計思路。學生的學習歷程猶如飛馳的火車，小學、初中、高中、大學就象一節節車廂，其間是否有效銜接，決定了這輛火車的行程是否順利，能否到達理想的目的地。「識字與寫字」、「閱讀」、「寫作」、「口語交際」這四項教學目標貫穿於義務教育始終，所以，我們一線教師也要樹立「大教育」的理念，以寫字教學為例，第一學段強調「寫字姿勢要正確，字要寫得規範、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣」，第二學段進一步要求「書寫要熟練」而且要寫正楷字；第三學段對速度做出了要求；第四學段要求「學寫規範、通行的行楷字「，進一步在「書寫的速度」上做出要求。
可以看出，僅就書寫這一項就是我們小學教師、中學教師都要強調的內容，只是每一學段所要求的側重點不同。下面我先以初中語文教師的角度，希望小學的同行在以下幾方面予以更給力的支援：
1、加強對書寫的指導。在第一學段要特別要關注學生的書寫姿勢、筆順，幫助學生養成認真書寫的習慣，把書寫指導落實在每個學生的學習活動中,力求字型規範、整潔。到了初中，如果學生連握筆姿勢都不對，書寫亂七八糟的壞習慣根深蒂固，再要求學生把字寫好已經有些困難了。
現在中考、高考都實行網上閱卷，如果字型不規範、捲麵不整潔，就像乙個人蓬頭垢面的，臉蛋再漂亮人們也不想多看他一眼。語文的閱讀題、作文、包括文科的簡答題的得分都會因此打折扣，這個折扣在這兩次非常重要的選拔性的考試中尤為可惜。
2、牢固掌握好拼音。漢語拼音是小學語文教學的乙個重要組成部分，是幫助學生識字、閱讀、學好普通話的前提。但是從目前情況看，這項工作還不盡如人意。
中學老師在拼音教學方面肯定不如小學老師得法，如果學生的拼音不過關，應對中考語文試卷 「字音」題的考查就會失分。
3、幫助學生養成閱讀的習慣。
語言文字的積累主要**於閱讀。小學階段科目不是很多，學習時間相對寬鬆，大量有意義、有目的地閱讀課外讀物會為學生初中的語文學習打下深厚的基礎。如果詞彙、格言、警句、詩文沒有達到一定的儲量，課外讀物匱乏，隨著學習內容的加深，語文學習漸漸會陷入瓶頸，很難再提高。
昨天我聽了小學幾位名師的講座，都強調了這一點，說明在這一點上，我們就已經達成了共識，不再贅述。
4、遵循學生身心發展的規律，提出切合實際的要求。以 「寫作」要求為例：第一學段的要求是從寫話入手，降低習作起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心；第二學段的要求把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚即可，目的是培養學生養成觀察事物，樂於書面表達的習慣；第三學段的要求是「能寫簡單的記實作文和想像作文」，對學生作文的內容、情感、段落、速度、作文修改等方面提出了具體要求。
我們不排除有基礎紮實，語言運用能力很強的孩子，但大多數孩子還只處於相應學段的語言能力水平，如果提出與該學段不相符的教學要求，結果只能是拔苗助長，欲速則不達，更嚴重的可能會因操之過急而抹殺了孩子寫作的興趣。
各小學老師辛勤工作，給中學輸送了不少優秀的畢業生，為中學的教育教學奠定了豐厚的基礎，如果在以上四個方面再加強指導，我們初中的生源會優質，二連的教育事業會再上乙個台階。而中學語文教師要順利實現中小學語文教學的順利銜接，在七年級這個「過渡期」首先要注意的是放慢腳步，放低要求，保護孩子來到乙個新環境渴望展示自我，要求進步的熱情，珍視每個學生的點滴進步，用及時的肯定和鼓勵激發他們的學習興趣，樹立自信，還要積極更新課堂教學觀念，從預習—聽課—複習—作業——小結這種「半扶半放」的教學方式逐步過渡到讓學生自主、獨立地學習。
還要向小學的同仁學習，運用靈活多樣的教學方式，讓課堂「活」起來。前幾天我看了一篇介紹《識字遊戲》的文章，以「打**」、「搬家」、「叫醒字寶寶」、「形體表演」「字配畫」等形式識字，以「找朋友」的形式組詞，這樣的教學方式就達到了寓教於樂的效果。目前，建立高效靈動的課堂教學模式，引導學生「學有定法」，是我們中學語文教師的主要任務。
下面，我就根據課標的要求，結合我的教學實際，從五個方面與大家分享一下我的拙見和一些嘗試，希望能起到拋磚引玉的作用：
1、通過一些插曲給課堂增添點情趣。先賢朱熹所說：「教人未見意趣，必不樂學」比如：
在搶答題時以「石頭、剪刀、布」的方式獲得搶答權為小組積分；用肢體語言將呆板的文言詞語積累變得形象化（模擬《核舟記》中船頭蘇東坡、魯直、佛印這三人的動作，記住了「比」的意思；《曹劌論戰》中模擬曹劌在「齊師敗績」之後的兩個經典動作「下視其轍」「登軾而望之」，通過演示學生就理解了這兩句話的意思；《陳涉世家》中在陳涉吳廣密謀之後所做的兩件事「乃丹書帛曰「大楚興，陳勝王」，置人所曾魚腹中」，「狐鳴呼曰」這幾句話中有好幾個詞類活用文言詞語，通過表演，學生識記這些詞時就不用再死記硬背了）；模仿文字中人物的語言、動作，透過文字理解作者的感情。《社戲》中阿發那句經典的「偷我家的」，稚嫩的豪爽、毫無芥蒂的純真語氣就可以真切地感受到農家少年的那份淳樸；《福樓拜家的星期天》中想像模擬福樓拜的迎客、送客時的動作就可以體驗到他的熱情好客，豪爽健談……只要我們針對學情，用心鑽研教法，就能讓語文教材中的內容靈動起來，而這些小小的火花就可能點燃孩子的學習興趣。
2、充滿活力的課堂是提高教育教學質量的關鍵。現代教師的職責不僅要 「傳道、授業」，更要「解惑」， 教師已經走下「神壇」 ，教師的角色是「學習活動的引導者和組織者」。在課標的教學建議中明確指出學生是 「語文學習的主人」，「是學習和發展的主體」，教師的任務是「為學生創設良好的自主學習情境」「 注重培養學生自主學習的意識和習慣」，對教師的要求是「關注學生個體差異和不同的學習需求，愛護學生好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、**的學習方式」。
我很欣賞德國哲學家雅斯貝爾斯這樣解讀教育：「教育的本質是一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，乙個靈魂喚醒另乙個靈魂」，所以點燃學生的激情是課堂教學的靈魂。
針對新課標的要求，受一中「少教多學」課堂模式的啟發，在班主任劉曉偉老師的大力支援下，我們在2023年新生中，開始以學習小組為載體，嘗試課堂教學的改革，經過一年多的嘗試，初步形成了「自主學習，小組競學」的課堂教學模式。
閱讀教學圍繞「學習成果展示—競爭組相互抽測——質疑——交流、討論——小結歸納——當堂抽測」這幾個環節開展教學。這樣的教學方式時常給我一種危機感——課堂上學生的質疑和見解有時讓我始料未及，為此我必須廣泛蒐集資料、認真鑽研教材、不放過細節，才能有效把控課堂，但學生的觀察能力、分析能力和獨到的見解往往會帶給我驚喜：八上《三峽》一課所涉及的寫作方法，我只歸納出六條，而學生結合課文內容歸納了十條之多；八下《與朱元思書》學生質疑「作者描寫山水之美，為什麼對山著重寫高，而寫水則著重寫深和清」，這個問題我事先並沒有注意到的，教學資料上也從沒有提過的，經過師生共同研究、討論，我們歸納為詳寫山高是為了表現作者積極進取的人生態度，詳寫水深而清是為了表現作者人格的高潔和純淨，這樣的思考說明學生對文章的中心理解的是很深刻的。
「成果展示」可以讓老師檢驗學生對教材的掌握程度，讓學生感到學習帶來的成就感，「相互抽測」把考核評價的權利交給學生，學生間的質疑問難有一種相互責難的童趣，提問者所提的問題要有價值，被提問者要準確、全面作答，這種方式能促使學生認真研讀、深入理解文字內容，也鍛鍊了學生的語言表達能力；「交流討論」引導學生積極思考，大膽質疑，讓學生嚐到發現的快樂，嚐到釋疑後豁然開朗的滿足感，「小結歸納」經過師生共同小結對課堂內容有了系統化的認識，將教學目標落到了實處；「當堂檢測」不僅促使學生在課堂中學會專注地傾聽，而且在驗證自己的能力時獲得自信。通過這些活動，培養了學生認真研讀文字的習慣，提公升了學生的語言表達能力、分析問題的能力。在課堂上學生不再是被動接受知識的機器，而是有靈動思維，勇於展示、質疑、表達的鮮活的生命，每一節課都成了師生共同學習、不斷提高的舞台。
習題課，我圍繞「（共性問題）引導啟發——獨立思考——交流討論——歸納小結——（個性問題）輪流講讀——質疑、釋疑——歸納——改錯」這幾個環節開展教學。比如《大自然的語言》一課的練習題，批閱中我發現90%學生對「作詮釋」和「下定義」這兩個說明方法區分不清，上課時我先出示這兩個說明方法的定義，讓學生自己找區分點，從而得出下定義要求全面地揭示物件的本質，作詮釋只是對物件的部分內容做出相應解釋。再比如講一套試卷，經過批閱，我發現85%都有問題的只有兩道題。
語文新課標解讀
二 四個 強調 1 更加強調語言文字的運用。運用 一詞在課程標準中共出現了三十三次。如拼音 識字教學注重實用結合 閱讀教學注重閱讀方法的指導等，強調運用能力的培養。要重視理解，學是為了用。培養聽 說 讀 寫四種能力，落腳點在於正確運用祖國語言文字。1 為學好其它課程打下基礎。2 為培養良好個性打下基...
崔巒先生解讀小學語文新課標
崔巒先生解讀小學語文新課標 2011年版 四個堅持四個強調四條建議 一 四個堅持 1 堅持課程的基本理念。a 全面提高學生的語文素養。全面 面向全體學生，面向全體學生的各個方面。語文素養 核心是語文能力，包括語文知識 語言積累 思想道德 思維方法 審美情趣 學習方法 學習習慣等的融合。b 正確把握語...
新課標解讀三
高中數學課程標準解讀 三 6 微積分內容的要求 變化及其原由 在高中數學新課程中，導數及其應用 這部分內容的要求和處理有了較大的變化，這是基於 課標 突出數學本質 為學生的終身發展 更好地適應社會發展和對人才需求的基本理念。導數及其應用 分別安排在選修系列1 1和選修系列2 2中學習。其中，對導數概...