作者：樊佐偉
**：《文理導航·教育研究與實踐》2023年第10期【摘要】如何優化課堂教學，充分利用課堂時間，有效地提高課堂教學效率，讓數學課堂散發出無限的生命力，是我們做教師義不容辭的責任和使命。在小學數學教學中，教師要和學生一起融入課堂，努力做到多一點靈動，少一點束縛，保持課堂教學的靈活性和開放性，使數學課堂充滿生機與活力，從而提高課堂教學效果。
【關鍵詞】小學數學;高效課堂;教學實踐
課堂高效與否直接關係著教學質量能否實現有效提公升，隨著2011版新課程標準的出台與實施，如何構建小學數學高效課堂，是擺在廣大教師面前的重要課題。在小學數學教學中，教師要和學生一起融入課堂，努力做到多一點靈動，少一點束縛，保持課堂教學的靈活性和開放性，使數學課堂充滿生機與活力，從而提高課堂教學效果。為此，筆者結合自身的教學實踐經驗談談小學數學高效課堂的實施。
一、創設情境，激發學生興趣
教師要因勢利導，根據教學目的需要，聯絡生活實際，設計問題情境，激發他們探索和解決問題的興趣，從而達到提高學生實踐能力的目的。如在教學人教版六年級數學下冊「圓錐體積」內容時，筆者組織學生在新課前五分鐘複習了已學過的正方體、長方體、圓柱體體積的基礎上提問學生：「圓錐體是我們新認識的一種「不規則物體」，那它的體積又將如何計算呢？
」這時全班一片寂靜，大家冥思苦想卻不知如何回答。看到此時的課堂氣氛如此沉寂，我便進一步引導學生：「記得五年級我們在學習平行四邊形、三角形、梯形面積的時候，都是化難為易，變生為熟，把它們轉化成已經學過簡單的平面圖形面積進行計算，那圓錐體是不是也可以轉化成我們學過的物體體積進行計算呢？
」一石激起千層浪，稍微一點撥，一些學習靈活的同學頓時在困惑中找到了靈感，紛紛舉起小手，臉上露出了喜悅的笑容。於是，我叫了一位成績中等的同學回答，他流利響亮地回答道：「我認為圓錐體比較接近圓柱體，它的體積計算方法應該和圓柱體體積計算有聯絡」。
有相當一部分同學也都贊同這個觀點，我充分肯定了學生的判斷，但不急於下結論。又進一步啟發學生：「既然同學們都認為圓錐體體積和圓柱體體積有關係，那大家想不想利用自己課前準備好的學具通過動手實踐把兩者的關係**出來呢」？
可見，教師通過創設一定的問題情境，學生的實踐興趣能夠充分的激發出來，有效地提高了學生的實踐能力和學習效果。再如：在執教《長方體體積的計算》一課時，我讓學生用稜長1厘公尺的小正方體木塊拼成乙個長方體，並把操作後獲取的資料填入相應的**中，再觀察每排的個數、擺的排數、層數與小正方體個數之間的關係，得出每排的個數×排數×層數=小正方體木塊的個數（即長方體體積），逐步推出長方體的體積計算公式。
在操作中，讓學生動手、動口、動眼、動腦引導他們觀察——抽象——概括——表述，架起感性認識上公升為理性認識的橋梁。創設爭辯情境，讓學生在民主、平等、和諧的氛圍中各抒己見，從不同角度、用不同方法去思考問題，解決問題，既鍛鍊學生的思維，又鍛鍊學生語言的表達，使他們在「風口浪尖」上磨練，在「實戰」中提高。教學分數乘法應用題後，我出示了這樣一道題「有兩根同樣長的鋼管，第一根用去3/10公尺，第二根用去3/10，哪一根用去的多一些？
」問題給出後，學生討論比較熱烈，有的說第二根用去的長，（假設鋼管10公尺，10×3/10=3公尺），有的立即反駁：當鋼管長一公尺時，1×3/10=3/10公尺，兩根用去的一樣長，……通過爭論、舉例驗證得出，這道題答案有三種可能性，分三種情況進行思考。讓學生體會到在一定範圍內，數學問題的不確定性。
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