化學學科帶頭人候選人賽課（初中）點評說明：本點評不是評委評分的依據，僅是評委聽課後的一些感受，希望能對未參加競賽和未參加聽課教師的成長和教學有一些參考意義。本次參加競賽的教師來至於全市各縣區共6位初中化學教師。
參賽形式為2023年4月1日晚七點抽取上課順序，然後抽取上課的課題，次日上課。本次6 位教師的課題均是"複習氣體的實驗室制法"，學生均未進入系統總複習，且不告訴學生物件。目的是要考查教師的綜合教學能力，例如：
如何在短時間熟悉學生學情、並根據學生學情和教學大綱選擇合適的教學方法、手段、師生對話方式，教學目標的達成度等。本次賽課中聽課教師有35位。通過參加競賽的教師的課，反映出我市化學教師的教學理念、教學教學業務能力、教學思想水平在近幾年中有較大提高。
素質教育已經從口號逐步進入課堂。教師的教學設計注意到了學生的動手能力訓練、師生互動等教與學形式。教學過程能夠較好地體現教學的民主性，學生的主體性，注重學生的創新能力培養，能夠全向大多數學生進行教學。
在教學過程中，較好地體現了知識和技能、過程和方法、情感和態度的教育。整體上能夠把握好教材，教學內容正確，容量和深度基本適當，重點和難點的確定合理、突出重點、突破難點的方法得當。教學方法設計有實效，注重學生在"做中學"、在"**中學"。
教學方法有一些創新。語言準確、生動、精煉，板書簡明、規範，教態自然、親切，儀表莊重、大方、舉止文雅。課堂教學引入基本上是"直接引入法"，多數教師都採用了學生看儀器、組裝裝置、回憶知識達到查漏補缺、總結規律並練習應用。
也有教師將複習內容做成課件，利用多**的形象直觀特點輔助教學，也有教師採用電視藝術中的競賽方式，讓學生在競爭與合作中學習。但我們也要清醒地看到，由於教師教學歷程和地理位置等原因，參賽教師的教學綜合能力存在較大差異。教師中也存在一些共同問題，值得有關部門和所有化學教師重視。
我們在這裡提出，以引起大家注意。（1）對教材的理解和挖掘不夠。我們本次選擇的課題的重點應該是氣體實驗室制法的思路和方法（教材p92）。
多數選手並未充分突出和圍繞這個"思路和方法"開展複習教學，而把重點放在知識的再現複習。（2）對學生創新能力的培養力度不夠。本課題有很多機會培養學生的創新能力，但教師放過了。
例如選擇氣體實驗製取裝置後，很少有教師提示並引導學生對裝置進行改進，抽象。例如反應裝置可以從形狀、大小、代用等進行改進，收集氧氣用排水法、排氣法各有什麼優缺點？選擇氯酸鉀和高錳酸鉀各有什麼優缺點等。
[!把知識講得過死，不利於學生今後的學生。例如多數教師都引導學生分析"為什麼不能用碳酸鈣跟稀硫酸反應制co2"。
但如果用碳酸鈣粉末、濃硫酸、水就不能製取co2嗎？實驗室不用排空法收集co的真正原因是什麼？（4）語言表述和化學用語要注意規範性。
例如能"將導氣管伸到集氣瓶底"嗎？應該表述為"將導氣管口伸到集氣瓶底"。氣體符號不應該標在分子式的右上角而應該在分子式的右邊。
元素符號中字母大小寫應該嚴格區分，特別是"o"和"o"等。（5）缺少高質量的提高，教師的提問，應該引出學生的高水平思維加工，可惜的是教師的多數提問，學生不動腦就能一口答出，這樣的提問好象體現了學生的主體性，但這是表面現象而已，更不能先給出答案後，再提問。（6）實驗教學功夫是化學教師的基本功之一，化學教師要經常進實驗室，要研究化學實驗、要研究化學實驗教學。
本次競賽中，個別教師在啟普發生中加入鹽酸過多，造成演示時部分鹽酸逸出，這是應該出現的。（7）本次參賽教師中，很少有人能夠獨立創作課件，使用資訊科技水平不高、資訊素養急待提高。（8）本次參賽教師中，部分教師的未使用普通話。
（9）本次參賽教師中，個別教師的教學理念還有等更新，在這個別教師中仍然是以講代學生練，教師講得過多，簡單重複過多，學生高平的練習過少，學生高水平的思維加工時間過少。部分教師還缺少高效率教學、有效教學的觀念。課堂有效時間利用率不高。
（10）建議準備成為化學學科帶頭人的教師應努力學習、研究、實踐教與學新理論、新方法、新手段。多關心、收集身邊的化學教學資源、其它化學教學資源。經常注意更新化學學科的新理論、新知識、新方法、新手段。
多與同行（包括化學同行、心理學、教育學、課程論、學習論等）交流，其方法可以直接交流或網上交流等。
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