小學語文研修成果

小學語文課堂提問

有效性研修成果

廣安市廣安區石筍鎮第一小學校付高飛

課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴於教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術等，更重要的在於教師的組織教學能力。學生應該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學目標，充分利用課堂40分鐘，進行課堂有效性課堂提問，在課堂上對學生進行答疑解惑。

一、創設情境。在進行課堂教學時，創設情境問題是必要且重要的乙個環節。好的情境問題，不僅能營造良好的氛圍，避免傳統教學「一張嘴、一塊黑板、一張嘴」的尷尬局面，提高學生的積極性，調動學生的學習熱情，對於提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。

二、注重實際。教學不僅要從教材出發，更應從熟悉學生，了解學生認識水平。只有全面了解學生,我們的提問才能與學生的思維接軌，才能取得教學主動權。

因此設計提問，我們既考慮學生的思想方法，又考慮學生的知識層面和興趣愛好。

三、實現「兩」度。體現坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維乙個乙個台階地引向求知的新高度。挖掘深度，在教學中常可以發現這種現象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課後如問學生有哪些收穫，學生有時就顯得很茫然。

如果答案就在教科書上，學生能回答完整；如果書中沒有現存的答案，有的就答非所問了。因此，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發學生創造性的火花。

四、強化重點。現行語文教材深入淺出，可讀性很強。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問，學生就會感到索然無味，這就需要教師設計的問題能反映課文重點。

提的問題，經過學生的思考和教師的點撥，學生便能幡然頓悟，從而活躍了學生的思維，提高了學生分析問題的能力，並形成良好的課堂氣氛。

經過半個學期的學習與實踐充分證明：科學有效的提問，是啟用課堂、促進教學實現動態生成的重要方法。