湖北省教育科學研究院周詩傑
北京的課例，我在現場做了點評。點評中，我提到了乙個概念：3i教學模式，比較適合於口語教學。這篇點評就以這個模式為綱來進行。
根據本堂課的實際地點和物件——東莞以及東莞的孩子們，來自北京的繩老師因地制宜，重新構建了乙個相對真實的語言場景貫穿整節課，突顯學生東莞小主人的身份，以學生幫助遊人指路這一大的任務作為本課活動鏈主線，設計了一系列活動。
學生在通過課文學習掌握了一些基本表達方法的基礎上，依據自己的需求，以此進行了有意義的語言操練，從而培養學生的批判性思維，在真實的情境中實踐應用，發展了語言能力。
因為繩老師來自北京，第一次來到東莞，不熟悉周邊的環境，所以她邀請學生站起來和她一起熟悉場館周邊的環境。東莞作為一所大型城市，外來人口較多，問路指路是真實需求，以這個真實任務為切入口，老師在學生完成任務的過程中逐漸培養學生的學習策略和生活技能，激發了學生表達的慾望。
這一活動充分發揮了學生的主人翁精神，通過和學生一起熟悉附近環境這一活動，幫助學生啟用學過的場所名稱，以及左右位置的表達方式，激發學生的學習興趣。
圖1然後通過讓學生觀察課文主圖畫獲取資訊。通過觀察**上女人的表情讓學生進行猜測，學生紛紛猜測可能是丟了東西，看得出來這些都不是老師預想中的答案，但是教師並沒有急於求成，而是進行了進一步的引導，先是讓學生觀察**上他們所處的地點——馬路上，然後再觀察他們身邊的物體——車子，一步步引導學生進入情境——問路。
圖2接著，老師通過讓學生帶著問題第一次**課文動畫（無字幕），來判斷發生了什麼。看完動畫後，學生已經明白了動畫主題是ask the way和show the way，但由於只看了一遍，學生並不知道女人要去的具體地點，有回答station、park、supermarket的，此時教師再次**動畫讓學生確定答案。
第二次**帶著強烈的目的性，達到了快速獲取資訊的效果。在這個環節中，教師通過展示不同**加深了學生對gas station的音、形、義的認識。
圖3緊接著進行的小組活動讓學生獲取對話中指路的資訊，自主整理指路表達的邏輯順序——第三次看動畫聽聲音，並在**上畫出去加油站路線圖。小組討論後，請學生上台show the way增強印象，並分別請學生用drive on和walk on來指路。
圖4圖5
圖6此後，老師進行了第四次動畫**，與前三次不同的是，第四次是帶有字幕的，老師帶領學生使用肢體語言來指路以及如何得體地問路。
圖7然後，通過對比女人和男司機的問路，讓學生得出直接體驗：哪一種問路方式更禮貌更得體。讓學生學習得體問路。
圖8在學生經過了四次**動畫並充分熟悉語篇後，老師讓學生根據對話進行兩人一組的角色扮演活動，有效達到了語言操練的效果。
在完成了課文學習後，學生已經初步掌握了一些問路和指路的表達方法，老師開始了乙個新的活動任務：從cinema到basketball arena，如何規劃出一條新的路線，在這個活動中教師給與學生更多選擇與表達的機會，從而體現了英語教學的人文性。
圖9此外，繩老師還根據聯絡賽課的實際情景設計了另外乙個語言輸出的活動——請學生為有不同的出行需求的老師指路。但限於時間未能充分完成
課後的程曉堂老師評價這節課聚焦課文句型，操練了很多對話，但課文處理時間較長，拓展環節活動太多，其實操練從cinema到體育館已經足夠了。如果過渡環節等一些細節如果注意處理好的話，效果會更好。
整節課的設計想法很好。遺憾的是，效果似乎並沒有達到教師設計的理想狀態。我當時就指出了語言輸出活動不能有效完成的乙個最重要原因，就是前面的輸入準備不充分。
這似乎給我們湖北的一些大中城市的英語教學提了乙個醒：我們平時的教學很有可能是學生在課外就已經會了，我們的實際教學就可能沒有考慮細緻的語言輸入。對於會了的孩子而言，這本身不是問題，但是對於一些基礎較差，沒有在外面補習的孩子，可能就埋下了「掉隊的導火索」。
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