五畝一中李金太
案例描述：
「請同學們自擬一副對聯或幾句詩句來分別描述3—9節的內容，尤其要注意說明物件的特點。」 在同學們對課文整體感知基礎上，即體會到「蘇州園林美如畫」的特點之後，教師對學生閱讀具體介紹「蘇州園林」的部分（3—9節）提出了上面的閱讀要求。
本來平靜的教室如投入了一顆激浪之石，一霎那同學們變得群情激奮，在教師為他們講述古代風雅人士喜歡在遊山玩水時即景題寫對聯和詩句的事並舉例後，學生面臨的不再是一篇有關園林的說明文學習，而是自然如畫的蘇州園林在眼前的凸現，他們興趣盎然地細讀了以下文字，在一派生趣的自然天地中冥思苦想，在小組的熱烈討論中字斟句酌，包建同學率先回答：「我閱讀了第六節，我寫了兩句詩：花牆廊子巧設計，增加層次與深度，第一句說明這一段的寫作物件及特點，第二句說明花牆廊子巧設計的效果。
」於華同學也不甘落後：「我閱讀的是第五節，我用一幅對聯來概括這節內容：花樹四季飄香，栽種細緻；藤蘿盤曲嶙峋，修剪自然。
用來突出蘇州園林樹木的栽種和修剪的特點」，第三個女孩怯生生舉起手，說：「老師，我閱讀了第七節，我只想到一句詩：角落花草增畫感。
不知行不行？」在教師肯定之後，接下去同學爭先恐後，乙個個變成了詩人，詩興大發，舉例容後。學生面對這樣一篇關於園林藝術的說明文，所表現出來的熱情大大超出了教師的預想，雖已入秋，課堂裡卻洋溢著春天的生機。
課後，教師趁熱打鐵，又把這道題目作為課外作業，同學們在課堂上熱烈的思辯，在家裡夜深人靜中的妙想，給同學們帶來了一幅幅美麗如畫的園林的自然之趣。在主動熱情的觸控課本內容的同時，理解了說明段落的內容，體會了說明物件及其特徵，更加感受到園林如畫的特點，同時也錘煉了語言。
例一：第三節：亭台軒榭美術畫，區別其他不對稱。
第四節：重巒疊嶂顯藝術，胸中自然有邱壑，活水引進池沼內，人人彷彿已入畫。
第五節：花草樹木重畫意，栽種修剪巧設計。異時花開滿四季，任其自然添光彩。
第六節：牆壁各式鏤空圖，廊子大多無所依。隔而未隔界未界，增添深度與層次。
第七節：角落花草增畫感，階砌栽草暗生輝，牆上蔓延爬薔薇，美之享受小範圍。
第八節：門窗設計稱上品，細膩簡樸具匠心。誰不稱讚圖案美，斟酌光影滿意回。
第九節：區別北京少彩繪，顏色淡雅有回味。色彩與景巧搭配，花開時節更映美。 所擬
七、八、九三節比較注重押韻，講究韻律之美。
例二：第三節：亭台軒榭不對稱，講究自然之生趣。
第四節：重巒疊嶂攜花竹，玲瓏怪石襯花草。小橋池沼中心笑，魚戲蓮葉暗香飄。（七言詩）
第五節：栽種高低不同，異時花木相間，修剪任其自然，藤蘿盤曲成畫。（六言詩）
第六節：遠山近樓好景致，花牆隔著越見深，長廊界著層次多，有牆卻有窗，有廊無依傍，整個園林翻一番。（句式有變化）
第七節：階旁幾叢草，牆邊薔薇香。窗外數竿竹，芭蕉時時青。（五言詩）
第八節：小小幾扇窗，用心卻不少。工細不庸俗，簡樸具匠心。（五言詩）
第九節：色彩淡雅顯幽情，花開時節映花豔。 包杰同學講究整體作業的錯落有致，所擬詩句有五言詩，六言詩、七言詩。
例三：第三節：亭軒何須要對稱？園林本是美術畫，自然之趣此中求。
第四節：假山堆疊成藝術，池沼活水顯生趣。玲瓏石塊任自然，魚戲蓮葉入畫景。
第五節：花樹四季飄香，栽種細緻；藤蘿盤曲嶙峋，修剪自然。
第六節：牆中牆，廊外廊，曲徑通幽添生趣。
第七節：窗外竹中芭蕉葉，園林角落各顯美。怎料木香入鼻時，美中之美以存人。
第八節：門窗設計成上品，鬼斧神工具匠心。簡樸工細盡顯美，攝影怎無好作品？ 安靜閒適在其中。
第乙個同學除了與於華一樣追求整體作業的錯落美，還盡力在一首詩中也有所變化，從字數和和句式的變化（運用問句）兩方面下了功夫，使詩句顯得別緻而有生機。
有些同學寫了這幾節詩句後還嫌不夠盡興，又對全文作了描述，如第乙個同學的「詠蘇州園林」：蘇州園林甲天下，假山池沼美如畫。亭台軒榭巧設計，畫中遊客似繁花。
詩歌抓住「蘇州園林」的特點進行描摹，運用修辭，注重押韻，更有意思的是作者把遊客作入畫一景，顯示了獨特的思維和審美能力。而這些作業是教師原先所沒有要求的，也是原先所沒有想到的，這種熱情，令我感動，令我欣慰，更令我深思。
案例反思：
《蘇州園林》是一篇老課文，在新課程的教學理念的轉變中，教師進行了思索：如何老課新學，學出生趣，學出情感，激發學生潛在的興趣和能力，同時能夠一舉多得？於是教師在課堂問題設計及課後作業兩方面有了這樣乙個構想，並進行了實踐。
通過實踐，筆者深深體會到，課堂提問設計及相應的課後作業宜把握以下幾點：
第一，課堂提問應扣住本課學習的內容，重點，如《蘇州園林》要求學生把握每一節的說明物件及特徵。
第二，課堂提問應在最大程度上激發學生學習興趣，並為學生的持續興趣提供可能。如《蘇州園林》學習中，要求學生運用對聯或詩句的形式概括每一節內容，注意說明物件和特徵，正是順應了學生喜歡語言的韻律之美的天性，激發了學生學習的興趣，學生所面對的不再是一篇枯燥乏味的說明文學習，不再是死板地了解每一段的說明內容，而好似一群遊覽的詩人在美麗如畫的園林中題詩聯句，不僅調動了學生原有的知識積累，錘煉了語言，而且使他們大大過了一回詩人的癮，並且能更加牢固地掌握學習目標。而從部分學生的作業超出了教師預想和布置來看，學生有著濃厚的興趣，相信這樣的課堂提問設計和相應的課後作業能激發學生對語文學習的持續興趣。
第三，課堂提問設計在主觀上應更好地達成學習目標，在客觀上能夠有意識地發揮一定的作用。把握說明物件及其特徵，相信通過一般的提問，如：「思考或討論每一節的說明物件及特徵」，也能達到這個目標，然而，如果變式提問能引起學生主動學習的興趣，激起學生情感的波瀾，相信學習目標的達成度會更高，並且從課堂學習的隱性目標甚至目標以外的附屬產品而言，變式提問和有趣味或令人深思的作業設計，是一般的就顯性的短期目標而目標的提問設計和作業是難以企及的。
《蘇州園林》學習中，從學生的課堂發言和課後作業來看，一方面他們對閱讀的內容有了細緻入微的體驗，對說明物件的特徵甚至說明方法了然於胸，一方面學生對對聯、詩詞有了一點體會和興趣，比如，在扣住內容的同時，他們講究句式的對稱和變化，講究用詞的整齊相對，甚至講究押韻，讀起來朗朗上口。可見，課堂提問的變式設計和相應的作業，讓學生有了廣闊的發展天地。
學生的詩句是稚嫩的，學生的閱讀是興趣盎然的，是自主快樂的，是思維迸發的，是有真實而獨特的體驗的。無論從學習目標、學習興趣、以及客觀功能，這次課堂提問設計和作業應該是比較成功的。因此，語文學習中教師引導學生學習方向、激發學生學習興趣、促進學生思維發展、培養學生語言錘煉等一系列學習目標完成中，課堂提問設計及作業的設計非常重要，值得探索。
課改新理念中，《蘇州園林》的上述課堂提問及相應延伸的課外作業既為優美如畫的蘇州園林增添光彩，讓學生不由自主萌發對園林藝術的情感，又為《蘇州園林》的課堂學習注入了活水，增添了生趣，富有詩情畫意，而充滿生機的課堂又成為師生心中一道最亮麗的風景線，它支援著師生熱情地教語文，快樂地學語文。
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